谈初中地理教学应该注重核心素养的培养

史蓉

【摘要】随着我国教育工作的不断改革，新时期背景下，国家开展青少年人才培养中更加注重学生学科核心素养内容。初中地理教学活动的开展以培养学生地理学科核心素养为主要方向，注重学生学科思维的培养以及认知能力水平的提升。文章主要分析初中地理教学中关于学生核心素养培养的具体内容及现状问题，并以此为立足点和出发点，研究初中地理教学核心素养培养实施策略，以期为提高初中学生地理学科核心素养提供一定参考，促进青少年学生学习能力和综合素养的提高。

【关键词】初中地理;核心素养;培养策略

引言

初中地理学科教学中，受到传统应试教育理念的影响，多以理论知识的传授以及学生地理学科成绩的提高为教学目标。缺乏对学生学科素养培养的关注与重视，对于初中地理学科核心素养内容存在一定程度上的模糊不清，导致教师在开展课堂教学活动时，无法运用先进教学理念和方法，提升学生地理学科核心素养。因此加强初中地理教学中相关核心素养培养内容的分析，可以为实践教学活动提供更为明确的教学目标，立足现状问题可以提升实践教学效率与质量。

一、初中地理教学核心素养培养相关内容分析

初中地理学科教学活动的开展不仅以丰富学生基础性知识为教学目标，更为重要的是提高学生综合素养，培养学生地理学科思想，提高知识认知水平及探索精神等作为促进初中学生学科核心素养的重要目标与要求。文章主要从以下三方面分析初中地理学科核心素养培养相关内容：

（一）和谐发展观念

初中地理教学目标和任务中包含对学生核心价值观念的培养与引导，利用地理学科知识培养学生和谐发展观念，引导学生正确看待人类社会的发展与自然地理生态环境发展之间的影响关系。通过地理学科知识的传授，培养学生人与社会、人与自然和谐发展观念。以人教版七年级上册第五章《发展与合作》教学内容为例，教材内容中从世界不同地域社会发展速度和水平入手，分析世界各国、不同地域社会发展状况。教师教学活动中可以通过丰富教学内容培养学生人类和平共处、共同进步、人与自然和谐发展等相关发展理念，引导学生正确掌握人类社会发展与进步过程中相互之间的团结协作关系，同时引导学生正视人类发展过程中对自然地理生态环境的破坏和影响关系，培养学生人与自然和谐发展观念。

（二）区域认知能力

地理学科核心素养中包含对学生区域认知能力的培养，主要指的是从不同区域所具有的差异性入手，使学生了解不同地理现象相关内容，进而提高学生自主分析能力。区域认知能力的培养可以帮助学生正确看待区域差异问题，对于学生今后发展及工作过程中涉及到地域环境问题的分析与解决有十分重要的积极引导作用。区域认知能力水平的提高可以帮助学生运用差异性方法正确分析和处理不同地域在发展、自然地理生态环境方面的问题。

（三）实践应用能力

地理学科知识具有较强的实践性特点，实践应用能力培养主要指的是学生在调查研究、实验学习方面的能力，是学生对所学理论知识在实践应用中的重要体现。学生知识转化及输出能力，是学生综合学科素养的重要内容之一。学生学科知识应用能力的提升，不仅可以巩固和夯实所学理论知识内容，同时对于学生开展创新知识理解与运用奠定了基础，是学生知识创新能力提升的前提与重要保障。

二、初中地理教学核心素养培养现状问题分析

（一）教师缺乏地理学科核心素养的全面认知

初中地理教学活动受到传统应试教育理念的限制和影響，使得教师在开展地理学科教学中已学科理论知识的传授以及学生地理学科成绩的提高作为了学科教学目标和人才培养目标，对于学生学科核心素养培养缺乏重视和关注。部分地理教师对于学科核心素养缺乏较为全面和深刻的认知，认为初中地理学科教学内容较为浅显，无法培养学生较为全面和深厚的学科思想，进而导致实践教学活动中缺乏对学生学科思想、知识运用及创新能力的培养。教师自身教学理念的落后以及专业水平不足，均是导致当前初中地理教学中核心素养培养工作得不到有效落实的重要影响因素。

（二）缺乏先进教学设施的及技术的充分运用

信息时代背景下，现代学生的学习习惯和知识获取方式得到了极大丰富和改变，但是当前初中教学活动中缺乏对先进教学设施和技术的充分运用，导致学生核心素养培养工作水平得不到提升。仍以上述内容中提及的《发展与合作》教学内容为例，可以利用网络获取更多教学内容，并以多样化教学形式进行不同国家、区域在经济、社会、自然地理环境等方面差异性的展现，提升学生对地理学科知识的全面认知。但是教师受到自身信息技术应用水平的限制，无法充分利用信息网络和信息技术制作手段获取更为丰富的教学内容以及对教学内容缺乏多样性设计，使得教学氛围过于沉闷，无法调动学生兴趣，降低课堂教学效率。

（三）地理学科教学活动和教学内容形式单一

初中地理学科教学多以单一的课堂教学形式和教材内容为主，缺乏丰富教学方法的应用以及更具吸引力教学内容的融合，在很大程度上限制了学生兴趣的培养和积极主动性的提高。特别是填鸭式教学方法的应用，缺乏学生主体性地位的体现，学生长期处于被动听课状态，教师对学生实际知识掌握水平和情况了解不足，导致课堂教学效率下降，质量降低。单一的教学形式缺乏对学生地理学科思想、认知、应用能力等方面内容的培养，很大程度上限制学生学科核心素养能力的提升。

三、初中地理教学核心素养培养实施策略研究

（一）提高教师课程设计水平，注重学生学科技能培养

地理教师在初中地理教学中培养学生核心素养起到了关键性作用，教师不断提升自身对地理学科核心素养内容的全面认知，运用先进教学理念，通过科学设计课程教学内容和方法，对于培养学生地理学科核心素养有较为重要的促进性作用。教师提高地理学科设计水平，主要从两大方面入手，一是，丰富教学内容。地理学科教材内容多以文字、图像、实践活动三种形式为主。受到教材内容篇幅的限制内容所涉范围较小、深度较浅，为了提高学生核心素养水平，教师可以通过信息网络获取更为广泛行的地理学科知识，运用视频、影视资料、动画等形式进行教学内容的展现，以弥补当前教材内容方面的不足。培养学生更为广泛的地理学科思想，使学生通过观察、思考等方式不断进行探索性研究。二是，运用多样化教学方法。情境教学、小组讨论式学习等先进教学方法的应用，可以营造更为活跃的课堂氛围。以小组讨论教学方法的应用为例，初中地理教学内容中包含大量的识图、材料分析、动手操作类型的内容，小组讨论式教学方法的应用，可以使学生之间通过展开丰富的讨论与探究，开阔学生知识视野，丰富学生知识理解角度，增进学生对知识内容的理解深度。比如以人教版七年级第三章《天气与气候》教学内容为例，可以以小组合作方法，以拼图形式，将我国不同地域按地图进行划分，学生通过拼图形式，说出不同地域天气和气候特点。该教学方法的应用对于培养学生区域性认知有帮助作用，可以起到丰富教学内容，提升知识联系性方面的作用。

（二）科学运用问题引导方法，全面促进学生综合发展

问题创设教学方法的应用，对于激发学生发散性思维和创新意识有较为重要的引导作用，是培养学生地理学科核心素养的重要手段与途径。教师通过对教材内容、课堂教学活动的合理把控，科学设计问题方向与内容，引导学生开展深层次的分析与研究，对于提高学生地理学科发展观念和实践应用能力均有较大帮助作用。地理学科思维的培养具有连续性和发展性，看似独立的知识点其实与其他知识内容存在较大关联性，需要学生通过问题展开更为广泛的思考与研究，进行信息分析、整合及利用，才可有效进行知识输出。以《天气与气候》教学内容为例，全球气候变暖问题是现代社会各个国家重点关注内容之一，教师设置问题为：“影响全球气候变暖的因素有哪些”。这一较为开放性问题的设计，可以引导学生从自然天气、气候现象的发展以及人类社会进步等各方面开展更为丰富和广泛的思考与研究。地理学科知识和学生生活实际有较为紧密的关联同时又具有深度性，教师在开展实践教学活动中需加强对学生创新意识和精神的培养，培养学生地理学科钻研精神，提高学生对地理学科知识的认知高度和深度。

（三）丰富学生地理学科知识，指导学生构建知识体系

在初中地理教学中培养学生核心素养，需从学科教学内容和知识体系方面入手，地理学科知识具有系统性特点，同时知识点又较为丰富和广泛性。教师在设计教学内容时可以通过树状图思维导图教学设计方法，合理确定主干知识内容，在各主干知识内容上，通过不断“添枝加叶”的方法，丰富教学内容，使教学体系愈加丰盈。以《降水的变化与分布》教学内容为例，在主干內容设计时除了降水形式、降水量、区域差异性等与教材相关的内容之外，还可加入水资源相关内容，比如水资源重要性、全球降水分布情况等。在不同的主干内容中进行相关知识点的丰富与填充。在开展教学活动时，教师也需培养学生自己动手梳理知识内容的能力和方法。通过教师指导，使学生利用思维导图形式，将地理学科内容进行梳理，以单元内容、阶段性小结等形式进行，不断提高学生对地理学知识体系性的认识。学生地理学科知识体系的掌握有利于培养学生较强的知识理解与分析能力，丰富的知识内容，又可帮助学生有效区分不同知识点的差异性及联系性，对于提高学生知识实践应用能力有推动作用，进而起到全面提高学生地理学科核心素养的教育作用。

结束语

初中地理学科教学活动中培养学生核心素养，需要加强教师对学科核心素养内容的充分认识及提高教师对学生学科核心素养培养工作的重视性，才可有效指导教师通过不断提升自身教学水平以及转变传统教学观念，加强对学生核心素养培养工作的科学设计和实施。在开展学生核心素养培养时，需以促进学生全面发展为目标，培养学生和谐发展观念、区域性认知能力以及实践应用能力等方面的素养。

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