交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究

吕翠花

【摘要】在新课改背景下，交互式电子白板在小学语文课堂中被广泛运用。交互式电子白板作为一种集彩笔批注、拖拽隐现、转盘拼字灵活擦字等功能于一身的新型教学系统，改变了传统保守的教学模式。对教师而言，突破了教学难点，节省了教师设计课程时间。对学生而言，极大的激发了学生阅读兴趣，增添的了课堂的趣味性。因而，将电子白板运用到语文课堂，既是语文识字教学所需，也是教育行业发展所需。

【关键词】交互式电子白板;小学语文;识字教学

引言：在小学语文教学阶段，识字是教学内容的重要部分。然而，从课堂的反应来看，小学生对枯燥且单一的识字教学容易产生抵触心理，导致很多教师为了提升小学生的识字兴趣，课前花费大量时间设计课程。但交互式电子白板的出现改变了这一现状，将枯燥的课堂内容变得简单生动，提升了教学成果，本文将对交互式电子白板在小学语文课堂中识字教学运用做简要分析。

一、交互式电子白板的概念与功能

（一）交互式电子白板概念

所谓交互式电子白板主要指的是一种新兴的数学教学演示设备，其现如今正在逐渐取代以往传统的黑板与粉笔等传统的教学工具，作为一种高科技的产品，主要利用各种高科技的方式手段，例如电子技术、软件技术与互联网技术等进行开发与研究工作。作为一种输入型设备，电子白板的主要原理是将PC机与投影仪设备搭配起来共同使用，并且其主要的功能在于逐渐实现人机交互，利用usb接口将其连接到电子白板之时开展操作活动。利用计算机的数据处理功效与因特网的信息传递功效，在线发挥投影仪与计算机的作用，发挥互联网作用逐渐实行共享、存储、打印、编辑等各种功效。

（二）功能

一是随心批注。电感应笔十分便于在白板上进行绘画与书写，同时也可依据需求随意的进行删除或擦除。其中也包含有诸多形式的笔形，可灵活依照实际状况对笔的粗细与颜色等进行合理调整。课堂教学环节中，教师还可依照教学的实际需求随时进行批注与圈选等。二是进行演示教学。电子白板对于图像、音频以及视频等形式都有着相对较强的兼容性，并且也包含有计算机与投影的相关功效，由此也可将教学的内容直观的呈现出来。利用此演示功能教学，十分有益提升学生的学习兴趣与注意力，令学习的相关内容逐渐更为明确，学习的方式与效果也会变得更好。三是资源库功能。电子白板是一个有着许多资源的图书馆，开展教学活动之时，可随时通过白板搜集生物、物理与化学等各个学科的学习资料。不同的上课内容可依据科目的教学要求将白板的学科工具作用充分发挥出来。低年级的语文教学活动中，发挥白板内嵌“汉字笔画”、“识字”等学科工具的作用，来帮助学生逐渐实现识字与写字的教学。

二、传统语文识字教學的特点与存在的不足

（一）特点

在小学语文教学活动中，识字教学是需重点关注的内容之一，教师在教学过程中需将学生的识字与写字能力的培养工作重视起来，以此可为小学生之后的学习活动发挥出十分重要的影响作用，但是通过调查研究分析可知，小学生的课堂注意力比较有限，并且是坚持形象思维为主，运用多媒体的手段方式，可有效降低学生认识汉字的难度系数，将学生的学习兴趣与热情充分激发出来。发挥电子白板作用，可令汉字支离破碎的语音义逐渐生动的联系到一起，并且可促使多数汉字逐渐连接成为许多有意向、有意义与有趣味性的图画，继而令识字逐渐成为更具理解性的活动，学生“活得起”“记得劳”，因此可充分增加自己的识字速度，逐渐提升自己的识字质量，一定程度降低学生初学汉字的难度系数。

（二）存在的不足

以前传统教学中，教师使用黑板教学，在汉字的书写过程中受限于版面的大小，严重影响了书写质量，再加之，黑板容易反光，这些都会使得学生在识字过程中受阻。伴随着社会的发展，科学技术提升，移动多媒体出现在课堂上，对人工教学进行了创新，一定程度上提升了教学成果，但在语文识字教学过程中，也逐渐显现出弊端。第一，无法展示汉字书写过程。特别是对低年级的小学生，识字教学是整个小学阶段的重点和难点。因为传统多媒体课件在教学过程中无法涂改、示意汉字笔画顺序、展示书写过程，学生对生字比划构成缺乏直观认识，所以，学生在书写过程中多笔少画、弄混字形的状况时有发生。第二，教师提前备课，耗费大量时间。在传统多媒体授课形式下，教师需要提前熟悉课本内容，归纳整理资料，这将花费教师大量精力准备，占据教师拓展课外知识的时间，长此以来，对学生的全面发展是不利的。

三、交互氏电子白板的在识字教学中的重要性

首先：有利于直观展示抽象字形。小学生年龄普遍偏小，不具备完整的理解能力，在学习生字词时，与抽象的字体产生直观联系是非常重要的。电子白板将信息、图片、视频等多种媒体相结合，将抽象的汉字变得立体生动，加深学生对字体的理解与记忆。其次：激发学生识字兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。在识字教学中，教师可以合理利用电子白板功能，调动学生的学习兴趣与欲望。例如，在学习“鸟”这个字的时候，教师可以找一些不同种类的鸟类图片、视频，并设计一些提问环节，并通过通过隐藏、拖拽功能，与学生一起猜鸟类品种，以此吸引学生的注意力。再次，规范学生发音。准确的发音对保障学生识字学习任务顺利进行非常有利，因此在小学语文识字教学中需将学生的发音重视起来，严格规范教师的普通话水平，将信息技术将小学语文识字教学活动充分融合起来，以此促使发音标准得到保证。例如在教授课文的时候，语文教师可将多媒体的作用充分发挥出来，向学生播放此篇课文的普通话朗读音频，同时令学生跟着朗读。利用此种方式来充分保证教师的发音示范教学的合理有效性，由此也可为教师呈现出相对标准化的语言发音，以此实现学生发音的规范性。综上，交互式电子白板提供了识字教学的各种条件，在视觉上辅助学生理解，让学生对语文课堂识字学习的兴趣进一步提升。

四、交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用

（一）引入动画，加深记忆

与传统的黑板静态教学相比，电子白板在视觉展现上更加丰富多彩，教师可以利用小学生对动画的敏感度进行识字教学。比如，在学习生字“虎”的时候，教师可以利用电子白板的功能，弹出不同长相的老虎图片，让学生猜老虎的种类，让学生对老虎的形象有初步了解。同时，教师还可以播放老虎相关的动画，这样学生的注意力就会集中在白板上，不仅能帮助学生熟悉汉字，还能学习到丰富的课外知识，极大提升学生对识字教学的兴趣。

（二）创设教学情境，提高学生学习兴趣

小学语文教学中，首先教师需创造一个适宜的识字教学课堂氛围，以此调动学生自主积极性，令学生潜意识掌握汉字的识字技巧。例如，教师可在黑板上划出一个固定的区域，将其用作日常识字区域，令学生每天记录自己不认识的汉字，之后由教师在课堂上讲解它们，以此促使学生积极主动去识字，可在潜移默化的过程中促使学生的识字量得到一定程度增加。其次，每节语文课堂的时间都是有限的，因此教师需对时间进行科学合理划分，利用多媒体创设合理教学情境。再次，利用多媒体进行识字教学之时，教师可通过合理创设教學情境的方式，引导学生在此情境中及时发现问题，解决问题，继而充分激发学生的识字兴趣，跳出以往教师单一化的授课教学方式束缚。最后，在创设教学情境之时，需适当添加合适的背景音乐，令学生逐渐在愉快的氛围与环境中完成识字学习的过程。例如，教师可在课堂上依照本节课需要讲述的课文内容安排学生进行排演练，利用此种方式促使课堂的教学氛围逐渐变得更加活跃，以此令学生更好的进入大识字学习的状态中去，继而在课堂上提升自己的识字效率与水平。

（三）笔画展示，激活课堂

对于小学生而言，了解生字笔画的过程漫长又单调。针对这一现象，教师在识字教学中可以利用交互白板的优势，开展实时笔画书写的教学方法。例如，在学习“粮”这个字时，其笔画数较多，教师可以一笔一画展示这个字的笔画演变，引导学生跟着自己写，一边写一边读出笔画的名称。教师演示后，鼓励多个学生在电子白板上书写，让其余学生评价书写规是否规范，笔画是否正确，重复这个过程，加深学生对生字的书写记忆。

（四）感受字形变化，增加趣味性

利用电子白板拖拽隐现的优势，将结构相似的字进行拆分讲解。例如，在学习“狼”“浪”“朗”“郎”的时候，学生很容易混淆。此时，教师可将这字的拆分成零部件，利用电子白板的拖拽隐藏功能，变化偏旁部首，组成一个一个新的字，还可以用不同颜色标注出不同的部首偏旁，使学生了解到每个字的变化规律。教师给学生展示这个有趣过程后，鼓励学生用电子笔动手组合生字，面前抽象的字立马变得生动起来，学生常常会被这样的识字方式吸引，识字的积极性有效提高，也慢慢产生了对语文学习的兴趣。

（五）巩固成果，强化实践应用

在小学语文的识字课堂以后，教师还需及时跟上对学生所学知识的巩固练习任务，令学生利用不同形式复习所识别的汉字，以此促使学生对汉字有更加深入的掌握。小学生只有对所学汉字进行持续的复习，才可有效实现对汉字记忆的深刻掌握。电子白板特点中的互动性特征，可有效增强学生对汉字的巩固复习。举例说明，在课后的时间里，教师可发挥多媒体中偏旁衍生汉字的软件，首先为学生提供一个偏旁，继而由学生将汉字写出来，但是因为小学生的分辨与理解等能力较为有限，因此教师在授课的时候需基于其实际特征，客观对比相近汉字，以此促使学生正确发挥汉字作用。以此将电子白板的作用有效发挥出来。

结束语：

综上所述，交互式电子白板开创了一个崭新的教育局面，应用在小学语文课堂识字教学中，有效增强了课堂的灵活性、互动性、生动性。同时，电子白板将抽象静态的文字进行生动转化，使学生摆脱单一机械的汉字学习。通过这样的教学方式，有效提升学生的识字兴趣和求知欲，使得学生能认识更多的生字，为今后的学习生涯做好铺垫。

参考文献：

[1]余娅丽.交互式电子白板在小学语文教学互动中的实践研究——以低年级识字教学为例[D].宁夏大学，2016.

[2]杨仁栋.浅谈交互式电子白板在低年级识字教学中的有效应用[J].中国教师，2015（02）：91-92.