立足核心素养 优化初中道德与法治教学

陈育新

【摘要】随着中学生素质教育的不断推进以及新课改教学政策的落实，初中道德与法治教学也需要按照新课改的要求，改变之前的教学理念和方式，将培育学生的核心素养作为当前初中道德与法治教学的主要任务，全面培养学生的核心素养和综合能力。核心素养指的是学生通过学习活动所获得、在当前阶段和未来发展阶段应该具备的重要素质和关键能力。道德与法治课程当中有着丰富的内容，教学形式也比较多样，可以成为培养学生核心素养的载体。在开展教学活动的过程中，教师也要将核心素养作为立足点，做到对教材中教育元素的充分挖掘，运用学生喜闻乐见的形式来增强教育的效果，使道德与法治课程变得有趣、有效，培养出更多知法守法、品质优良的青少年。

【关键词】核心素养;初中生;道德与法治课;课程教学

随着新课程改革不断深入落实，当前教育工作最主要的目的已经变成培养学生的核心素养，初中作为学生承上启下的重要阶段，在学生的教育生涯中占有很重要的地位。初中的每一门学科都有其自身的核心素养，在当前时代背景下，教师需要充分认识到培养学生核心素养的重要性，积极创新改革自身的教育理念和教育手段。在初中道德与法治教学中，教师更需要重视培养学生道德与法治的核心素养，进一步提升学生的道德品质和学习效果。

一、在初中道德与法治教学中培养学生核心素养的价值

我国针对初中道德与法治课程提出的新标准中指出：初中道德与法治教学应当将核心素养的培养作为教学的首要目标，在保证提升中学生道德观念的同时，为学生未来的学习发展奠定坚实的基础。从中完全可以看出初中道德与法治教学培养学生核心素养的重要性。在初中道德与法治教学中强调培养学生的核心素养，不仅可以促进学生不断提高自身的道德品质和法律意识，而且對于学生的行为也会产生很大的约束力，保证学生身心健康发展。另外培养道德与法治课程的核心素养还可以帮助学生在新时代背景下培养科学正确的人生观、价值观、世界观。这也是落实国家教育改革政策的具体措施，可以在培养核心素养的过程中加强学生的爱国意识。因此，教师在开展初中道德与法治课程教学的时候，需要将新时代的社会主义核心价值观融入到日常的教学中，采用各种方式努力培养学生的核心素养和道德品质，争取全面提高学生的思想水平，促使学生为新时代国家社会主义建设贡献自己的力量。

二、目前初中道德与法治教学中存在的问题

道德与法治是初中十分重要的课程，虽然学校很重视这门课程的教育情况，但是在实际教学中还是存在很多的问题。

首先就是受到我国教育体制和教育理念的限制，初中的道德与法治课程在教学中还是侧重于提高学生的成绩，而不是重视培养学生的核心素养。教师秉持着这样的教育理念对学生开展教学活动，会导致学生学习的重点也放在提升学习成绩上，忽视了综合素养的提高;其次就是目前在很多学校中，教师开展教学活动还是担任着主导者的角色，并没有给予学生足够的主动权，这就导致学生在参与学习活动的时候缺乏积极性和主动性，学习道德与法治课程的效果不佳;最后就是初中教师在开展道德与法治教学的时候，采用的教学观点和教学案例比较陈旧，和当今时代不符，导致学生无法将所学的知识运用到实践生活中，降低了道德与法治教学的实用性。

三、立足核心素养、优化初中道德与法治教学的措施

（一）灵活选择教学方法、提高道德与法治教学质量

核心素养的培养并不是一蹴而就的，而是需要教师不断探索，结合学生的特征选择更为有效的教学方法。与其他的知识相比，道德与法治知识具有一定的抽象性，其中很多内容都是枯燥的原理类和概念类知识，在讲授这部分内容的时候如果一味地运用传统讲授法的话，不仅不利于学生的理解和记忆，同时还会对他们的思维提升和能力发展造成限制[1]。因此，教师要改变教学思路，运用更加灵活和更加多样的方法，为学生营造更为高效的学习环境。比如在学习《善用法律》这一节知识的时候，教师可以利用多媒体引入“因为被怀疑盗窃而被超市保安非法搜身”的案例，引导学生明白在遇到被侵权事件之后要适用法律武器来维护自身权益。在这个基础上，教师还可以引导学生通过情景剧演绎的方式来将这一侵权事件以及处理流程演绎出来，通过更为生动与直观的形式来实现案例的呈现，这为案例分析和解决方法的探析创造了良好的条件。

（二）运用合作教学模式、提高学生的自主发展素养

新课标指出，要在教学活动开展的过程中促进学生自主发展能力的提升，使他们在养成良好学习习惯的基础上自主对知识进行探究，以此来使道德与法治课堂充满生机与活力[2]。与此同时，基于核心素养视域，学生的自主发展素养也是极为重要的素养，这需要学生在合作探究的基础上实现自我发展和自我提升。为了实现这个目标，教师可以运用合作教学的模式来开展道德与法治教学，在为学生创造民主化与自由化课堂环境的基础上赋予他们一定的自主权利，同时将他们的学习潜能充分地挖掘出来，在这个过程中形成自主发展素养。比如在学习《推动和平与发展》这部分知识的时候，教师可以相对学生进行分组，然后布置组内的探究任务，比如探究维护世界和平都有哪些具体的方法？分析在当前的国际背景下，如何更好地消除贫困与饥饿的问题？讨论当前限制我国发展的原因都有那些？在小组探究的过程中，教师要引导学生对相关问题进行讨论，并形成小组观点，并与其他小组成员进行分享。除此之外，教师还可以鼓励小组之间相互竞争，将学生的自主发展潜能更好地激发出来。

（三）运用信息技术、促进学生法治观念的形成

在道德与法治课程当中，促进学生形成法治观念是一个极为重要的目标。为了实现这个目标，在课堂教学当中要充分地运用信息技术手段，以此作为突破口来实现课堂创新，这与当前教育信息化的改革趋势相符合。在信息技术的支持下，学生可以获得更新的学习资源，以此来解决教材内容陈旧的问题。同时，在信息化教学手段的支持下，学生能够在课堂当中获得更好的体验，这是落实核心素养的重要途径[3]。除此之外，信息技术的应用可以使道德与法治课程的枯燥性和无趣性得到缓解，更好地吸引学生的兴趣。比如在学习《坚持依宪治国》这部分知识的时候，教师可以使用微课来促进教学活动的开展。具体来说，教师可以在提前制作微课视频，向学生介绍我国“依宪治国”的整体方针，引导他们自主探究宪法的构成、宪法的基本内容等知识点。在完成视频的制作之后，教师要将其上传到学习空间当中，由学生下载视频进行自主预习，并利用信息技术搜集相关的资料，以此来实现线上和线下教育的有机融合。在课堂教学的过程中，教师则可以使用多媒体来向学生展示宪法的构成和相关内容，这可以使学生认识到宪法的重要性，并形成强烈的法治观念。

（四）结合现实生活教学，提高道德与法治的教学效率

目前初中道德与法治教学面临的一个问题就是教学内容和教学案例比较陈旧、不符合时代发展的趋势。为了改善这个问题，初中教师在开展道德与法治教学的时候就应该搜集最近现实生活中发生的事件，将这些事件融入到课堂教学中。这样既可以保证教学内容和教学案例的先进性和时代性，又可以促使学生将所学的知识运用到日常的生活中，提高道德与法治的实用性，这对于促进中学生健康成长以及全面培养中学生核心素养有很重要的作用。比如教师在讲解“网络生活新空间”这一章节的时候，就可以针对目前存在的自媒体虚假新闻的现象和案例进行教学，让学生列举一些最近关于这方面的典型案例。学生可以通过列举这些现实生活中经常浏览的信息和案例，了解到网络世界的多面性，同时也可以在学习的过程中加强自身对于信息辨别的能力。教师通过这样的手段可以帮助学生将学习的知识灵活运用于现实生活中，提高道德与法治这门课程的实用性和有效性。

（五）重视教学评价、引导学生健康发展

在初中道德与法治教学的过程中，教师应该重视教学评价，因为评价的过程就是检验教师的教学成果和学生学习效果的过程。教师对学生的评价可以帮助学生全面的认识自己，了解自己在学习中存在的不足和问题，及时发现及时改正;教师也可以通过对学生的评价总结自己的教学工作成果，根据学生存在的问题有针对性的调整优化自身的教学方案，实现更好的教学效果。学生学习道德与法治的目的就是为了明辨是非、了解社会的规则章程，方便以后更好的立足社会。因此教师需要对学生做出客观的评价，改正学生自身存在的问题和道德缺陷，引导学生树立正确的价值体系。比如教师在讲解“在集体中成长”这一章节的时候，就可以通过游戏的形式，将学生划分成小组，通过小组合作的形式完成游戏任务，这样学生就可以通过集体合作的形式认识到集体的价值和力量，利用和同学交流沟通的机会掌握人际交往的要点，提高学生的人际交往能力，帮助学生在集體活动中建立信心。

结语

总的来说，核心素养基于教学目标和教学有效性对初中道德与法治提出了新的要求。教师在向学生传授基础知识的同时要培养他们的核心素养，这可以促进学生的社会化发展，使他们更好地适应充满未知的社会化环境。在这个过程中，教师要灵活选择教学方法、提高道德与法治教学质量，要运用合作教学模式、提高学生的自主发展素养，同时还要运用信息技术、促进学生法治观念的形成。结合现实生活的实例教学，促使学生将学到的知识灵活运用到日常生活中，加强学生的知识实用能力。同时教师还需要重视对学生的评价，帮助学生认识自我，纠正自己存在的问题，促进自身健康发展。教师利用多种方式提高学生在道德与法治这门课程的学习效果，帮助学生培养正确的价值体系，为国家社会主义建设贡献自己的力量。

参考文献：

[1]陈娜，叶世农.基于积极政治认同素养下的初中道德与法治课堂教学——以八年级上册《国家好大家才会好》教学为例[J].福建教育学院学报，2020，21（08）：1-3+129.

[2]唐月丽.中华优秀传统文化融入初中《道德与法治》课教学的实践与思考——以《敬畏生命》一课教学为例[J].思想政治课研究，2019（06）：220-223+170.

[3]唐萍，仲伟松.立足核心素养达成三维目标——以初中《道德与法治》教学为例反思三维目标融生[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2019，39（04）：112-116.