中职班主任工作的情感管理艺术探讨

王冰

摘要：中职班主任工作中的情感管理指的是班主任在教学管理工作中通过对自身形象、行为以及情感的管理来调动学生学习和生活积极性的管理方法。情感管理艺术既称之为艺术就有自身的一套章程可循，中职班主任工作的情感管理需要班主任与学生之间实现有效的双向交流和沟通，班主任要着重关心学生的内心世界，给予学生真诚、信任、尊重、鼓励，通过积极的情绪和心态对学生的成长、学习和发展产生积极的影响，从而促进学生的全面发展。

关键词：中职;班主任工作;情感管理;艺术

引言：

教育，不仅是知识传递的工程，更是情感唤起的艺术。在中职教育管理工作中，班主任的职责至关重要，班主任不仅要协调学生与任课教师之间的关系，协调学生的学习与生活，还要负责对学生的德、智、体、美、劳各个方面的教育引导，保证学生的心理健康，这些工作既相对独立，又相辅相成，而为了更好的发挥自身的职责，班主任需要不断的强化和完善自己，情感管理就是班主任的必修课程之一，掌握情感管理艺术可以让班主任在教育管理工作中更加得心应手，游刃有余。

1情感管理艺术在中职班主任工作中的作用

1.1构建和谐师生关系

班主任是中职学生在校期间的主要管理者，要提升学校的管理效率和办学效率，需要班主任在教学管理工作中提升学生对学校的归属感，增加师生之间的凝聚力，而班主任工作在这其中发挥的作用至关重要。情感管理艺术的掌握可以帮助帮助班主任在教学管理工作中良好控制自身的情感与情绪，在与学生相处的各种环境下灵活转换不同情感，从而与学生之间形成良性的、相互吸引的磁场，这是对学生主体地位的尊重，也有助于班主任更深入的观察和了解学生，从而与学生构建和谐的师生关系，进而提升自身的教学管理效率。

1.2促进学生的全面成长

情感管理艺术在于教师可以在不同情境下采用合适的情感、言行来表达自己，从而实现对学生的积极引导和影响。班主任作为教师而言是学生成长道路上的指明灯和方向标，班主任本身就是学生学习、模仿和敬重的对象，所以班主任如果在工作中掌握情感管理艺术，那么就可以对学生进行隐性的渗透教育，以为人师表的榜样形象来帮助学生树立三观、塑造品格。[1]学生在学校生活中会因为学习、家庭、情感、交际等因素产生不同的情感，这些可能会对学生的成长产生积极的影响，同时也可能产生消极的影响，而班主任所掌握的情感管理艺术可以在学生遇到心理问题的时候给予学生引导，从而保证学生的心理健康状态，养成学生积极向上的学习生活态度，这些对学生的全面成长而言无疑是有利的。

2中职班主任工作的情感管理艺术探讨

2.1尊重、公平是班主任工作的前提

素质教育背景下，中职教育的教育目标也发生了转变，“立德树人”是教育管理工作的根本目标，培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质、技术技能型人才是教育工作的主要任务，在这样的目标和任务要求下，班主任工作必须要确保学生的主体地位，给予学生足够的尊重和公平。班主任面对的是一个个独立的个体，这些学生有自己的长处和不足，班主任作为管理者，必须要尊重每个学生的独立性和主体性，公平对待每个学生的长处和不足之处，只有这样才能在与学生沟通、相处过程中获得学生的尊重和理解。[2]比如：在班级管理过程中，班级管理制度的制定、班干部的选举等都需要给予每个学生平等的机会，让学生都参与到管理过程中。另外，班级学生之间存在个体差异是不可避免的，每个班级中都存在学优生和学困生，班主任在管理过程中也会遇到个别让自己“头疼”的问题学生，这些学生可能不遵规守纪、可能孤僻不合群、可能承受压力能较差，自暴自弃，而班主任需要将这些学生一视同仁，发掘他们身上的长处和闪光点，尊重学生的想法，根据自身的理解和经历将学生与自己放在平等的位置上给予适当的引导和心理辅导，逐步化解学生内心的阴霾。

2.2真诚、关爱是班主任工作的力量源泉

新时期的班主任工作中，班主任要重视对激励教学和积极心理学的应用，这些对于班主任掌握情感管理艺术有积极意义。素质教育时代已经不是曾经“严师出高徒”的时代，在班主任工作中班主任需要的不是绝对的权威的话语权，不是要培养一群听话的“小绵羊”，而是需要用自己的真诚、关爱、宽容、鼓励等积极情感来为学生增添面对挑战的信心、面对困难的勇气、面对瓶颈突破的动力，让每个学生都能在班主任积极能量的补给下迎难而上、茁壮成长。首先，班主任需要在与学生的交际沟通中展现出真诚，与学生的交际是相互的，真正的真诚和平等是在学生将自己的问题或者心事分享给班主任后，班主任也可以将自己的相似经历、所见所闻所感也分享给学生，相互倾吐才是交流的真谛，才能体现班主任的真诚和关爱，单方面的交际会让学生逐渐对班主任紧闭心门。其次，班主任需要拥有强大容错心理，“金无足赤，人无完人”，中职学生还属于青少年，其性格有一定的特征可循，但是“人之初，性本善”，还未真正浸染社会生活的中职学生在三观、道德观念、人格品性上还有较强的可塑性，所以班主任需要给予其强大的包容力量，助力学生的健康成长。最后，中职学生普遍学习基础都不够扎实，所以在学习上很多时候会显得压力大，力不从心，最后在挣扎无果的情况下听之任之，这个时候班主任在工作中就要掌握一种激励艺术，指引学生掌握学习方法，引导学生看到自己努力后的进步，对学生表现出信任、肯定，从心态上转变学生。[3]

2.3关注个别、因材施教是班主任工作的有效方式

面对不同的个体，班主任工作自然不能完全按照統一的方法和章程进行，为了提升班级教学管理的整体效率和质量，班主任在工作中要关注个别，主要指班主任要了解每一个学生，关注每个学生的学习、家庭、心理状态的变化，并在发现问题的时候可以及时处理，这是班主任情感管理艺术中的责任艺术。因材施教主要是指不同学生的性格特征、心理素质等各不相同，班主任在与其沟通的过程中也要因材施教。比如：对于内向、心理承受能力较低的学生，班主任需要循序渐进的引导，还要注意沟通时的语气不能过于强硬。对于调皮、不服管教的学生，班主任可以以朋友之间分享的方式来间接引导。

结语

总而言之，中职班主任工作中的情感管理艺术就像是教学管理过程中的调和剂，可以调和教师与学生之间的问题、可以调和学生与学生之间的问题、可以调和学生与家庭之间的问题、可以调和学生与自己内心的问题，掌握相应的情感管理艺术就在很大程度上尊重学生的主体地位，真正做到以学生成长发展为核心，为学生服务，从而构建师生之间的和谐关系，让学生可以健康、快乐的成长、进步。

参考文献：

[1]周壬溢.中职班主任工作的情感管理艺术研究[J].才智，2019，（24）：129.

[2]丁宁.中职班主任工作的情感管理艺术探析[J].人文之友，2019，（09）：245.

[3]董婷.浅谈中职班主任工作的情感管理艺术[J].文渊（高中版），2019，（07）：16.