乡土资源文化在幼儿园活动中的运用

洪学婧

学前教育对幼儿十分重要，它能帮助幼儿更快的适应以后的上课保持安静、紧跟教师思路学习的学习方式，也能使幼儿学会最基本的辨认是非的能力。作为幼儿教师，就要认清自己的责任，深挖乡土资源文化的利用价值，再根据幼儿的实际交际能力和家庭情况，组织幼儿进行丰富的群体活动，培养幼儿的情商和合作与竞争意识，营造轻松的活动氛围，避免幼儿在活动过程中存在厌恶集体活动的心理想法，从而提升幼儿园教师的教学效率。

一、将乡土资源文化应用在幼儿园活动当中的意义

（一）有利于发挥幼儿的自我表现力

每一个幼儿都应该学会通过自己的言行举止来表现自己，教师可以利用幼儿的这一特点，观察不同幼兒的性格特点，给那些性格较为内向、遇到陌生人不敢与其对话的幼儿设计一个合适的环境，放置一些该地区特有的物品，给幼儿创造一个能够放松心态的环境，让那些幼儿在熟悉的环境中缓解自己面对陌生人的紧张心理，教师可以引导这样的幼儿用自己收集的乡土资源以自己喜欢的形式或者将其拼成一幅画，或者将其组合成一件有趣的物品，久而久之幼儿就会自信的表达自己。

（二）有利于发展幼儿的动手能力

如果幼儿经常动手做一些像折纸或者画画等事情，就可以使幼儿肌肉变得发达，提高幼儿的脑力，也可以使幼儿的手变得更灵活。因此教师应当根据该地区的资源和幼儿的接受知识的能力开设一些专门供幼儿画画、学习理论知识、发挥自己的想象力搭积木的区域，合理安排幼儿的时间，使幼儿得到充分的动手机会，以达到提高他们的动手能力的目的，教师可以时刻观察幼儿在动手操作时的熟练程度，找到不同幼儿的不同特长，以此给幼儿准备不同的乡土材料，让幼儿体会到自己利用这些材料就能完成一件作品的成就感。

二、根据幼儿特点选择乡土资源文化

（一）关注幼儿的兴趣点

教师应当根据幼儿在此阶段的性格特点选择合适的乡土资源文化，使幼儿能够主动的通过这些活动获得基本的社会能力。首先，教师要时刻关注本班幼儿的行为，猜测幼儿的心理状态，分析出不同幼儿喜欢的不同的事物或事情，找到相对来说所有幼儿都比较感兴趣的活动组织他们参加，然后对幼儿进行文化知识的教学，比如我国在春节期间有些地方会表演舞狮、吐火等节目，这些都是幼儿感兴趣的活动，教师就可以带幼儿去欣赏这些节目，让幼儿明白那些表演节目的人有多么厉害，知道表演者台上一分钟、台下十年功的辛苦，让幼儿不自主的模仿学习他们舞狮，促使幼儿掌握一些乡土资源文化知识，进而使这些文化能够传承下去。 每年正月初九是英都拔拔灯，邀请传承人介绍英都“拔拔灯”的来历和相关习俗，孩子们在欢乐的锣鼓声中，幼儿园成了灯的海洋，孩子们穿梭在花灯中，一个接一个提着灯笼排成了一条长龙，绕着操场，充分地体验了一回“拔拔灯”的乐趣，最后，孩子们一起观看各班精心准备的表演。在本土文化活动的视角下，让乡村本土文化植入幼儿心田，增强民族自信心和自豪感。

（二）贴近幼儿生活，关注幼儿的经验

教师应当和幼儿的家长一起帮助幼儿得到进一步的发展，告诉幼儿的家长要在日常生活中多带幼儿出去玩耍，让幼儿多接触一些乡土资源文化。比如家长可以在周六周日等幼儿园放假的日子带幼儿到旅游区欣赏大自然的美丽，像山的高峻、水的广阔、花香鸟语的优美环境等，按照乡土文化，有些地区的人民是要给邻居家的新生儿送银首饰的，幼儿会对那些银首饰十分感兴趣，甚至会将其拿到幼儿园跟其他同学分享自己的喜悦，或者景区的大门前可能会有石狮子，这时家长就可以自己或者是请导游给幼儿讲解一下这石狮子的由来等，这些文化知识教师都可以融入到课堂教学中。另外，幼儿对自家的土特产一定有一定的了解，教师可以了解之后开展相关的主题活动，既能帮助幼儿提高自己的知识储备，也能使他们获得丰富的社会体验。

三、乡土资源文化在幼儿园活动中的运用策略

（一）收集可利用的乡土资源

教师可以交给幼儿一个任务，让他们在日常生活中细心观察大自然中的细节，自主收集乡土资源，然后通过查资料、问知情的老人等途径来获取乡土资源文化的具体内容，这样不仅可以激发幼儿对文化的求知欲，还能使幼儿学会细心观察，并意识到保护环境的义务；教师也可以要求家长收集乡土资源文化材料，配合学校给幼儿提供动手操作的材料，帮助幼儿提高动手能力；教师也可以在教室设置几个资料收集箱，培养幼儿对资料文化的分类能力，为日后的活动奠定基础。

（二）利用乡土资源文化开展区域游戏活动

为了更好的开展活动，教师应当有计划的寻找合适的符合本次活动的主题的乡土资源，然后找到活动和知识的契合点，通过组织幼儿参加游戏活动将文化知识渗透给他们。比如说开展美丽家园主题的活动时，教师就可以带领幼儿一起去参观当地的知名景点，让幼儿感受自己家园的魅力，然后让幼儿发挥自己的想象力，用旧的纸盒、泡沫，积极动手制作出类似于大桥、著名建筑的形状的作品，或者是让幼儿切身体验某种传统文化。例如在教师组织幼儿参加“英都拔拔灯”的活动时，可以先给幼儿普及一下拔拔灯的知识，其是英都的一项传统民俗文化活动，那段时间是英都最热闹的时候，使幼儿对接下来的活动提起兴趣，教师可以在活动中收集该活动的活动照片，然后制作“英都拔拔灯”主题的板报，引领幼儿通过合作来体验该活动，促使幼儿从中感受英都乡土风情，进而激发幼儿对自己的家乡的喜爱之情。

（三）成为乡土资源文化给幼儿带来的新鲜感成为幼儿的学习动力

的确，教师使用传统的教学模式教授幼儿，可以在短时间之内使幼儿高效率的学习掌握教师要教导的知识，但是这种教师拥有由教师主导课堂的教学理念，只一味地给幼儿灌输知识，而不注重传授幼儿学习方式和实践能力，久而久之，就使幼儿因为枯燥而产生学习太痛苦或者不想继续学习的想法，开始消极学习甚至是失去自我学习的能力。所以教师应当以幼儿为课堂的主体，将自己当作辅助幼儿学习的引导者，充分发挥乡土资源文化的作用，使幼儿在自由的学习的氛围下产生学习的欲望，进而推动教育事业的发展。

（四）要进行相关内容的学习，促进自身能力的不断提高

教师应当在教学的同时，紧跟时代及时更新自己的文化储备，阶段性的学习因为社会的不同而出现的新知识和新社会能力。只有教师不断地学习当地乡土资源文化的知识，才能够避免因为落伍而无法理解幼儿的说话方式和行为的现象发生，进而及时更改自己的教学方式，尽可能地帮助幼儿得到最大程度上的进步，才能够在教学时更加完美地将这些文化知识融入课堂教学当中，从而达到高效率的教学效果。另外，教师自身综合能力的提高，有利于增加教师在教学时的魅力，促使教学顺利进行。

结 语

现阶段，我国人民的生活水平越来越高，各地区的乡土资源文化也随着时间的沉淀越来越丰富。幼儿园教师既然要教授幼儿社会知识，就应该引导幼儿在现实生活中掌握到基础的在社会立足的能力，将乡土资源文化融入到要求幼儿参加的活动当中，尽可能的使所有幼儿都能够获得不同程度的进步，同时也能使幼儿在活动中养成活泼开朗的性格、勇敢自信的良好素质，帮助幼儿树立要主动寻找途径获取知识的意识，而且使幼儿懂得了保护生态环境的道理。