一次以提问促英语思维发展的磨课经历与分析

徐海彬

提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式，它能激发学生的兴趣，激活学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。但是，如果教师对提问的类型、方式、技能、态度等方面认识不足，对提问不做精心设计，课堂上随意提问，则会降低提问的有效性，致使课堂气氛沉闷，学习效率低下，学生的思维能力得不到提升。因此，我们通过对一堂课的“观察-反思-再观察-再反思”，探讨和研究如何运用课堂提问有效促进学生思维发展的问题。

一、试教问题分析和修改建议

（一）第一阶段：初步探讨，发现问题

近日，由笔者执教小学英语五年级以My New Friend为话题的读写课。本课教学目标是：（1）能熟练运用描写人物性格外貌的词汇。（2）能听说读写单词e-pal和honest。（3）能听、说、读、写句型“He/She is good at...”，理解篇章意思。（4）能熟练的询问和描述网友的外貌、性格和特长。

【教学过程】

1. Revision

T： Who’s your friend？ What’s he/she like？ Is he/she quiet？ He/She likes...？

以微信头像图片为奖品奖给回答问题学生所在的小组，图片背后写有一些单词，供小组活动时使用。

2. Presentation

T：You have many friends. I have a friend，too. Who is honest in our class？ 教师出示一段视频呈现单词honest。

T： I have a honest friend. Her name is Alice. 教师利用单词卡片呈现单词honest，同时让学生看图片描述Alice的外貌和性格。

教学He/She is good at ...

T： Alice likes math very much. She’s good at math.通过简笔画的逐步呈现，猜测Alice擅长的其他项目。

教学“e-pal”

1）T：Alice is good at computer. She is my e-pal. I like honest e-pals. Do you like honest/old...e-pals？

2）利用课件呈现一些人物图片T： Here come some of my e-pals. Now please read the passage， and guess who he/ she is.

3.读写练习

1.出现John的头像。T： This is John. He has a new e-pal. Who is his new e-pal？

Please listen.

2. Students read with the tape.

（教师指导学生有感情地朗读，并注意句子的停顿和升降调.）

3. Fill in the blanks

4. DIY Zone

Group work： T： John has a new e-pal. Alice wants to have a new e-pal. Can you find an e-pal for her？

【听课反思】

仔细分析会发现在这次教学中存在以下一些问题：

1.课堂提问以机械性问题为主，占总问题数的80%。

2.问题的提出以直接呈现为主，创设问题情境较少，且情境创设太抽象，不利于学生理解和掌握新知。

3.当学生的答案不是教师期望的答案时，教师急于重复问题或催促答题或转向他人。

【改进建议】

通过这一活动创设问题情境，激活学生思维，减少Free talk中机械性问题过多对学生语言输出的抑制作用。教师提问后及时并中肯地对学生的回答进行反馈，以肯定和鼓励为主，不轻易否定学生的答案。

（二）第二阶段：二次实践，深入反思

在通过上述处理后，我与同伴进行了第二次实践活动。在这次实践中虽然取得了初步的成效，但仍发现一些没有解决好的问题，比如：回答问题的常是一些优等生；有时教师提问后会出现一段时间的沉闷；教学过程中过渡不够流畅，用作过渡的问题太少；有些问题因范围的限制影响了学生的发散思维，如：Who is honest in our class？ Who is good at...in our class？教师提问所使用的语言不能为多数学生所理解。如：在学生听录音了解John的新网友前，教师提的一个问题：Who is his new e-pal？

因此，我们进行了更加深刻的反思。

1.教师要进一步掌握学情。不同的问题，应找不同层次的学生回答。属于知识巩固性的问题，以基础差的学生作答為主；属于创造性的问题，以优生回答为主；难度适中的问题，让中等生回答为主，使多数学生都有思考的时间和空间。

2.教师在教学时，可在各环节的连接点上设问，有利于突出知识的整体，训练学生的注意力，并有效地训练学生思维的敏捷。

3.问题要具有层次性与开放性，把握难易的适度。同时，还要注意一定的开放度，让学生可以从不同的角度去思考。

（三）第三阶段：再次实践，体验成功

1.课堂呈现的问题更具启发性和开放性

由于采用了与学生知识和能力相适合的启发探究性问题，课堂气氛比较活跃。如：把女孩的名字由Alice改为 Kathy，让学生根据名字的每个字母猜测女孩的外貌和性格；在操练“She/He is good at... ”这一句型时，让学生猜测明星和老师的特长。这些问题的提出，促进了学生思维的活跃，学生的回答更具创造性。

2.问题的呈现强调情境的创设，过渡处的适时提问突出了知识的整体性。

教师充分利用简笔画、Guessing games等形式创设问题情境，吸引学生的注意力，进而引导学生更专心地去学习。而且在各环节的连接点上适时提问，使教学过程更加流畅。

3.教師给予学生的信息反馈更能增强学生的满足感

教师除了运用语言之外，还运用了眼神、表情等对学生的回答进行有效反馈。在语言运用上也更具激励性和启发性。

二、磨课启示

这次磨课过程是提问的设计和方式进一步优化的过程，也是学生思维能力得到进一步训练和提高的过程。

1.应充分发挥不同类型问题的作用，以满足不同层次学生的需要。教师应根据学生和教学内容的不同，处理好机械性问题、激励性问题和启发探究性问题的比例。对于语言水平较差的学生，教师可利用机械性问题检查学生的知识掌握情况，以增强学生与教师之间的互动，可适当设计具有激励意义的问题激活学生思维，提高学生活动的积极性。在此基础上，教师可适当运用启发探究性问题促使学生联系已有的知识，联系生活经验，使不同的声音或不同的思维冲突形成强有力的刺激，从而撞击出思维的火花，使英语能真正运用到生活中。

2.应充分发挥问题激发学生学习兴趣的功能，适时呈现问题。呈现问题要创设一定的问题情境。直接呈现问题能较快的完成教学任务，但对学生而言，它缺乏铺垫，缺乏变式，容易造成课堂气氛紧张，不利于激发学生的学习兴趣。问题的呈现要力求适应学生的身心发展特点和认知水平，贴近学生的生活实际，强调学生自身的观察、感受和体验。设置问题情境的方式是多种多样的，可以利用学生已有的生活经验来提问，也可以利用目前社会热点来设置问题，这样可以促进学生经常表现出探究欲望，使学生处于积极的思维之中。

3.有效提问需要有效评价。针对开放性的问题，教师一定要坚持答案的多元性。对学生丰富多彩的答案，尽量使用鼓励性语言，采用描述性和发展性评语，即使学生的答案不够理想，也可以就回答问题的勇气、声音的洪亮等进行鼓励，即使学生看到自己的不足，也不损伤学生的自尊心，不挫伤他们的积极性。另外，终结性鉴定和判断性结论应慎用。