英语学科核心素养指导下的单元教学策略探究

摘 要：由于英语知识的“碎片化”，教学设计容易倾向于以课时为单位的狭义上的语音、词汇、语法等语言知识的学习，而在英语学科核心素养指导下，实施单元设计的策略，整合教学内容，根据单元目标设计实施教学，从知识表象到本质，触及知识的内核，进而达到内化和习得语言，使得学生英语学习过程中的信息提取“结构化”，从而真正做到发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人的根本目的。

关键词：英语学科核心素养;单元教学设计;结构化知识

一、 研究背景

课程改革的基点是学生发展核心素养，核心素养的提出是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命活力，丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。为了推进上海中考改革方案的贯彻实施，上海市教委于2019年4月公布了《上海市初中学业水平考试实施办法》，改革之后的外语测试除了笔试还增设了外语听说测试，旨在提升学生的外语应用能力。基于新中考的要求与变化，在平时的课堂教学中，我注重“单元教学设计”的探索与研究，旨在以发展英语学科核心素养为目标，从更高的维度去思考设计教学的目标和各个环节，做到教学目标、主题、内容、教学活动之间协调统一，达成英语语言知识结构化，帮助学生形成系统的知识体系，发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人的根本目的。

二、 理论支持

（一）课程标准为研究指明方向

《英语课程标准》强调指出，在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。英语课程的基本理念是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。英语课程标准为英语学科教学指明了方向，充分体现了英语学科要通过课堂教学，培养学生的核心素养。

（二）结构化知识理论为研究提供可行性

结构化的定义是使某种对象按照其内部要素的逻辑关系连接、组合形成结构的过程，使之具有结构的性质。1959年美国知名的心理学家杰罗姆·S·布鲁纳担提出了结构化教学思想，他强调：“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”“结构化”的系统思想渗透到多个领域，经过半个世纪后，这些学科已经得到了进一步发展，其核心的“结构化”思想引发了对教育的重新思考。运用教育学、教育心理学和课程与教学论等多学科理论建构了新的英语教学模式：英语结构化教学模式，该模式以结构化教学思想为指导，以英语知识结构为核心教学内容、以逻辑思维参与为主要实现条件，从而实现将知识结构转化为学习者认知结构、形成语言技能、发展思维的目标的教学结构和操作程序。结构化教学模式图如图1。

在新的《课程标准》制定之后，重新思考课程和教学的结构性有利于正确认识教育和教学的规律，从语言知识结构演绎到语言形式结构，从语言形式结构深入到思维结构，探索逻辑思维参与下的英语结构化教学模式对于提高英语教學的有效性、实现学生英语学科核心素养的培养具有重要的现实实践价值。

（三）学科核心素养为单元设计提供了路径

英语学科的核心素养要求注重学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在英语学科核心素养的指导下，基于英语结构化知识的建构路径，以单元教学设计为出发点，从每课时提取的碎片化信息走向整合，整合性信息被提炼成概念，概念转变为结构化知识进而形成新的认知结构，需要历经概括、整合、重组、提炼等复杂的思维活动，这样方可在教学中显现可见的“过程与方法”。在实施单元教学设计策略时，从整合信息结构开始，提炼概念结构，然后建构认知结构，最终达到知识内化和语言的习得，最终实现学科育人的目的。

三、 单元教学设计实施策略

（一）设定单元目标，突显核心素养之四维

根据英语学科核心素养的不同维度，结合所教授班级学生的英语学习水平，在单元目标设定时，将语言能力与学习能力设定为达成性目标，思维品质和文化意识设定为发展性目标。在设计时，教师要充分考虑学生的学习水平，由浅入深，层层递进，聚焦单元输出活动，注重输入活动与输出活动的逻辑关系。发展性目标一般通过若干个单元或者更长久的学习才能达成，但它是学科核心素养重要的组成部分，体现一个单元的教育价值。发展性目标的制定体现了以学生发展为本的课程理念，服务于学生的英语综合语言运用能力发展的需求，它是在具体话题语境下，学生在发展语言能力的过程中，理解优秀文化、拓宽视野、提升思辨能力和学习能力。在课堂活动过程中，培养学生的创新能力和跨文化交际的能力，帮助青少年更好地了解世界，形成开放、包容的性格，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

（二）整合学习内容，关注思维品质与文化意识的培养

整合学习内容不是把语言知识和语言技能简单叠加，而是要梳理语言知识与语言技能、语用与语感、文化与情感之间的关系，找到最佳结合点。以话题为载体，巩固语言知识，发展语言技能，鼓励学生主动获取话题信息，提高语言理解和表达能力，同时也注重思维品质的培养，激励学生用英语进行多元思维。通过分析话题引出的问题、推理问题产生的原因、理性表达自己的观点，逐渐培养学生的多元思维方式。

（三）巧用思维导图，建构结构化知识

思维导图的设计有助于梳理和巩固所学知识，培养学生的逻辑思维能力和概括能力。教师通过对教材内容的整合，绘制思维导图，凸显主题。在写作教学中，我们发现学生会出现条理不清、逻辑混乱、内容不切合主题等问题，所以在单元教学设计时教师应充分利用好教材，力求达到理解文章脉络、清晰表达思想的学习效果。完成思维导图的任务难度系数较大，可以通过小组成员之间的相互协作，在合作学习过程中，学生能感受到强烈的自我意识和参与感，同时会产生积极的情感体验，同伴合作意识得到了加强，良好的品格在此过程中逐步养成。

（四）聚焦写作输出，培养多元表达方式

在设计单元教学时，依据课程目标和具体的学情，通过梳理教学材料、明确教学内容、确定单元目标、设计学习活动等，将碎片化的教学内容进行结构化整理，培养学生的获取关键信息、逻辑思维和书面表达的能力。通过复习课引导学生从核心词汇的语音识别和单词拼写入手，然后复习词组以及文章中的重点句子及表达，句子从简单到复杂，循序渐进、层层深入。在学生掌握巩固了单词、词组和句子之后，进入思维导图的主题知识梳理和概括，最后聚焦于写作输出，这也是对于单元话题教学成果的检测。在课堂上，教师可以和学生同时进行现场写作，这对于教师来说是一个挑战，但也是给学生做示范的很好的机会。在写作输出的过程中，单元的情感态度价值观常以隐性的方式存在于学生整个学习的过程中。因此，单元教学设计要以话题语境为依托，与知识和技能目标相结合，提升学生语言运用的能力，培养学生的核心素养，最终达到育人的目的。

四、 结语

从教学实证研究结果来看，单元教学设计理念可以有效地帮助教师整合学习内容、梳理教学材料、明确教学内容、确定单元学习目标、设计学习活动、制定评价方案、分配学习时间等，最终能更好地实现培养学生英语学科核心素养的目标。因此作为教师要了解课程性质、课程目标、课程理念，把握课程内容，理解教材编写意图，明确学习内容和学习水平，这样才能精准地进行单元教学设计，建构教师的思维结构。

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作者简介：杨爱玲，上海市，上海市闵行区莘松中学。