思维导图在小学英语课堂教学中的有效性探究

摘 要：英语作为学生小学教育阶段知识学习的基础学科，对学生的阅读理解、沟通交际、认知发展等方面起到促进作用。考虑到正处于儿童阶段的小学生，心智发育和思维建设还不完善，传统的教学方法已不适应学生的发展需求，将思维导图引入课堂教学当中，有助于提升学生的学习能力，打牢学生的认知基础，促进学生创新思维的发展。基于此，文章对思维导图在小学英语课堂活动中的应用展开探究。

关键词：小学英语;课堂教学;思维导图

在当前的小学英语课堂教学活动中，部分教师依然沿用传统教学手法，缺乏对学生的主体引导和思维培养，导致学生在英语知识的学习和理解中存在兴趣不足、掌握不牢、理解不透等问题。而将思维导图运用于英语教学之中，以直观化的线形优势，强化学生对英语词汇、语法、阅读等方面的理解，激活学生的内在驱动力，有助于实现学生自我发展的目标。

一、 思维导图的概念和教学意义

思维导图是一种表达发散性思维的有效图形思维工具，其利用丰富的色彩、图画、线条、架构等形式以此来增强记忆效果。将思维导图引入教学活动之中，可以有效改善当前枯燥的课堂环境，运用多彩、直观的画面展示，引导学生对课堂知识的学习兴趣，把握学生的课堂注意力，进而提升学生的学习质量和课堂体验。同时，以层次性、逻辑性的构图方式向学生进行表述和讲解，更易于学生对复杂的语法时态和词汇语句等方面的学习，打牢学生的语言基础，增强其学习能力。

二、 思维导图的构图模式及应用特点

（一）图解式

图解式是思维导图教学运用的一种表达方式，以图片或图形的方式向学生进行呈现单一部分的内容，其实质是由不同的单一部分组成或构成完整的图式，进而强化个体与整体之间的内在练习，有助于学生对整体内容的把握。如在单词讲授环节，教师可以以body为图样，用不同的英文单词对各个部位进行标注：head、shoulder、foot、leg、arm等，使学生在认知学习过程中得到全面的组织架构。

（二）等级图

等级图主要表达针对上下级关系明确的结构性内容，突出其隶属关系，保证其层次分明，多用于词汇、阅读、口语等方面，便于学生对结构层次和文章条理的学习。如在food的单词结构中，教师可以将vegetable、fruit、meat列为下属词组，进而引申出vegetable→pepper、cabbage、bean、pea;fruit→apple、lemon、peach、orange;meat→beef、mutton、fish等，加强学生对单词的记忆能力，使学生轻松掌握词汇的词义和类别，便于阅读或写作等方面的使用。

（三）链式图

鏈式图主要作用于顺序结构关系上的表达，区别于等级图的隶属关系，其应用特点表现为链条一样的顺序结构，以串联的方式将内容进行呈现，如时间顺序、空间顺序等，大多作用于阅读、写作教学当中。如“My favourite season”单元Story time部分的教学中，教师可以用链式图的方式进行讲述：Start→Who are they？→Where is Koala from？→Where are they？→Which season is it now？→Why Koala can swim on Christmas Day？→What does Koala usually do on Christmas Day？通过对人物层、时间层、活动层等方面设问，以时间顺序及逆行串联，可以加强学生对文章故事的理解，把握文章的主线。

（四）平衡图

平衡图主要体现在两者的不同之处或同义关系上，可以使学生更为主观地了解左右两者之间的平衡关系，可以应用于词汇、阅读、写作等方面，激发学生的构思联想，使学生的记忆效果更加牢固。如在“Work quietly”单元的教学中，教师可以将正确与错误的词组以平衡图的方式展示给学生：Keep quiet/Speak loudly;keep your desk clean/Untidy desk;listen to the teacher/Sleep in  class。在便于学生记忆的同时，还能增强学生的运用能力。

（五）圆圈图

圆圈图主要用于定义某一概念，培养学生对这一概念的发散性理解，有助于激发学生的思维联想，提升学生的思维效果，可以作用于词汇、口语、阅读、写作等多方面，对学生新旧知识的结合与转化具有促进作用。如在元音发音的教授时，教师可以运用圆圈图，将符合发音规律的单词书写在上面，强化学生的理解和记忆。如：[i：]→sea、he、see、she、these等，不仅能打牢学生的发音基础，还使学生的口语能力得到提升。

三、 思维导图在英语教学中的具体策略

（一）英语词汇教学的运用

词汇作为英语语言的基础，其词汇量有效积累和掌握，对文章的阅读、语言的表达、口语的交流具有十分重要的影响。将思维导图运用其中，以直观的线形画面为牵引，使学生能够轻松掌握更多的语言词汇，了解其中的词性和词义分类，夯实学生的语言基础。

例如：在“Do you like pears？”的词汇教学中，单纯依靠“死记硬背”的方法，无法使学生有效掌握更多的词汇数量，其记忆的质量和效果也不尽人意。对此，笔者利用思维导图的图解式导图方法，借助多媒体投影技术，以Fruit为主题，制作精美的树状背景，并将多彩的水果图片进行展示，调动学生的学习注意力。同时，在导图认知的过程中，我引导学生结合图片进行记忆：“What fruit is this？”“This is apple.”“This is banana.”通过直观、多彩的导图架构，不仅使学生的词汇积累得到提升，还使学生进一步了解到词性的类别。

（二）英语口语教学的运用

语言的学习终究要落实到口语表达活动之中，其表达的思维逻辑、语序语态、架构层次等方面都十分重要。在传统的教学活动中，教师通常以课堂互动的形式，简单指导学生的口语表达，缺乏针对性的培养和练习，导致学生的语言表达水平始终得不到有效提升。将思维导图运用于口语教学之中，一步步地引导学生对信息内容进行表达，把握口语的方式和逻辑思路，明确主题内容和语法层次，进而实现学生“能说会道”的语言状态。

例如：在“My favourite season”的口语教学中，为了提升学生的口语表达能力，笔者利用链式图的方法，构建以“Whats your favourite season？”为主题的口语环境，以season为主导，延伸出spring、summer、autumn、winter的季节单词，并按照因果关系的方式，将自己所喜欢的季节和原因表达出来。“Whats your favourite season？”“I like summer. I can go swimming in the summer and play at the beach.”“I like winter.I can play in the snow.”通過因果关系的语言表述，可以使学生的语言表达的主题性更加明确。

（三）英语阅读教学的运用

阅读是学生学习语言时必备的一项基础技能，其阅读效果将直接影响学生对文本信息的收集和学习能力。面对正处在儿童阶段的小学生，对语言的把握和文章的层次结构还存在不足，引导学生对文章细节和阅读思路的创建尤为重要。运用思维导图的层次化优势，以主观的图形特点和线条指引，可以帮助学生更为轻松地了解中心意识，把握其阅读的内在细节，从而增强学生的阅读能力。

例如：在“Where did you go？”单元的Read and write部分，考虑到这一部分是本单元最难讲的内容，也是学生理解较为困难的一个知识点，其中Read部分的文章内容主要讲述了吴一凡一家的周末生活，为了使学生进一步掌握和了解文章的主旨大意，笔者利用思维导图的线形优势，引导学生以where、what、when为起点，对How did Wu Yifan meet Max？→What will happen next？→Four good things→Two bad things展开阅读活动，使学生明确阅读重点和方向，进一步提升阅读质量。

（四）英语写作教学的运用

写作是学生语言和情感有效结合的一种表现方式，对学生的词汇、语法、思维等方面具有密切的联系，但在实际的教学活动中，学生通常存在表述不清、语态不足、语句不通顺等现象，严重影响学生的学科发展。利用思维导图的中心辐射优势，以关键字词为中心，引导学生展开发散性联想，使学生的写作思路和文章层次得以清晰，实现其有效表达的作用。此外，以中心辐射为方法，避免学生在写作过程中出现杂乱无章的现象。

例如：在“My family”的单元写作教学中，教师可以指导学生依据写作要求，对家人进行介绍，创设相关的中心关键词，采取圆圈图的形式展开发散，如第一层：family;第二层：father、mother、brother、sister等;第三层：年龄、性格、爱好等。依据这些内容，引发学生对家庭成员的思维辐射，使学生保持清楚、有序的写作思路，将每一位家庭成员的具体情况一一展现并表达，这对学生的思维建设和写作水平起到积极的促进作用。

（五）英语语法教学的运用

语法是小学生在英语知识学习中的一项“难题”，其复杂的语法结构、多变的时态运用，常常让学生“犯难”，这不仅影响学生的学习兴趣，还使学生的英语水平得不到有效提升。将思维导图运用于语法教学之中，采取图解式的方法，由浅入深、由少引多的形式，使学生在句型、标志词、基本用法等方面得到综合性的提升，更为清晰且富有层次的建构语法体系。

例如：在一般现在时的教授时，教师可以借助图解式的直观优势，按照三级分支的方法，将标志词、基本用法、句型呈现给学生，并组织学生对其进行填充，标志词：always、usually、often、sometimes;基本用法：①表示事物或人物的特征、状态②表示经常性、习惯性的动作③表示客观现实;句型：以肯定句为例①be动词：主语+be+其他②行为动词：主语+行为动词+其他。当主语为第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式。通过直观的图形表述，不仅能改善枯燥的语法学习环境，还能提高学生的语法学习能力。

综上所述，通过对思维导图在英语词汇、口语、阅读、写作、语法等方面的教学应用，不仅使学生可以清楚、牢固地掌握英语知识，加深对学科文化的理解程度，还能增强学生的思维创造力，帮助学生构建适合自身学习和发展的认知架构，使学生的主体发展得到引导，促进学生综合素质的全面发展。此外，以多样化的构图模式为基础，采取多元化的运用形式，合理引导学生的学习方向，保证学生学习活动的有效性，这对课堂改革的有序推进具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]吴凡.思维导图在小学英语课堂中的应用[J].课程教育研究，2017（10）：102.

[2]林莉.小学英语教学中巧妙运用思维导图[J].英语画刊：高级版，2017（9）：67.

[3]常群.思维导图在小学英语教学中的作用[J].软件：电子版，2018（10）：231.

作者简介：王双笛，陕西省西安市，陕西石油普通教育管理移交中心长庆泾渭小学。