浅谈陶行知生活教育思想在小学音乐教学中的运用

颜莎莎

摘要：随着社会的不断发展和进步，国家对于国民的教育已经不再局限于刻板的应试教育，素质教育已然成为中国教育的主流。然而，音乐作为一门提高小学生综合素质的重要学科，在素质教育中占有非常重要的地位。我国伟大的教育家陶行知先生主张“生活即教育”，即教育必须与生活相联系，教育应该延伸到大自然和社会中去，让学生的身心都得到最大的释放。这一理念和素质教育的初衷不谋而合，足见陶行知先生思想的科学性和先进性。

关键词：陶行知;生活教育思想;音乐教学;生活化

音乐来源于生活，是对人类生活的真实写照。陶行知先生曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，音乐教学应该与社会生活相结合，引导学生去生活中找寻音乐，同时在音乐中感受生活的气息、丰富自己的情感世界、提高自己的音乐素养。本文将就如何在小学音乐教学中融入生活化教育提出几点建议。

一、教学语言要生活化

音乐本身也是一种语言，是人们进行沟通和交流的工具。然而，音乐和普通语言在某种意义上又存在着区别。普通的语言能够直接地表达人类的情感，音乐却是通过旋律、节奏等音乐要素间接表达人类的情感，是一种抽象的、艺术化的语言。如何使艺术化的音乐语言变得通俗易懂，让小学生产生兴趣？这关键在于我们教师的教学语言必须生活化。比如，我们学校地处吴侬软语的历史名城——苏州，校内学生大多是土生土长的本地生源，从小对于苏州的人文环境、生活习惯甚为熟悉。于是，在教学苏少版小学音乐教材中的《姑苏风光》这首作品时，我先扮演导游的角色，结合图片欣赏，用地道的苏州方言带领学生欣赏本地的名胜古迹。良好的开端是成功的一半，用熟悉的景点配合熟悉的语言创设良好的情景，很快就拉近了学生与课堂的距离。待学会歌曲之后，我再引导学生用方言朗读歌词，体会和分析歌词所表达的意思，同时鼓励学生用方言来进行演唱，很容易就帮助学生找到了演唱这首作品需要表现的声音和情绪，从而使学生更加深入地理解了《姑苏风光》这首作品所蕴含的情绪。最后，通过观察苏州方言语音语调的特征，来分析歌曲中一音多字的创作手法，发现一音多字的旋律更能表现苏州方言委婉细腻的特点，进而得出音乐来源于生活，是一种特殊化的语言的结论。

二、教学方法要生活化

陶行知先生提倡学习教育的范围不应该仅仅局限于书本、局限于校园，而是要将教育延伸至大自然和社会生活中去，让学生不再做笼中的小鸟，而是成为天空中任意翱翔的雄鹰，解放思想、释放身心，让他们在自由的生活中耳濡目染地学习，从而接受真正的实用性教育。

对于小学低年龄学段的学生来说，节奏、音准是音乐学习中的两大难点。如何解决这两大难点，并让学生对枯燥的知识点产生学习的兴趣？这就需要用小学生容易理解的、生活化的教学方法，将复杂的、抽象的知识变得简单化、直观化。

（一）节奏教学生活化

在学习连续的附点节奏时，可以引导学生想象马蹄奔跑的声音。马在奔跑时两只前蹄着陆的声音既重又长，两只后蹄着陆的声音相对轻而短，所以形成的音响效果类似于附点节奏的音效。在念附点节奏时，可以引导学生结合骑马的肢体动作一起进行。这样不仅可以曾加他们的学习兴趣，也能起到事半功倍的效果。

（二）音准教学生活化

在我们的教学中，常常会碰到小学低年龄阶段的学生有音准不好、唱歌走调的现象。通过观察和研究不难发现，学生走调的情况大多不是先天五音不全造成的，而是他们对音高的概念不明确。于是，我引导学生采用最直观的方法——音高手势，来帮助他们建立音高概念。所谓音高手势，就是平举一只手于胸前，掌心朝下，唱到相对高的音时手水平抬高，唱到相对低的音时手水平放低。这一方法让学生在反复的练习中树立了音高的概念，久而久之，走调的现象就逐渐消失了。

三、教学内容要生活化

音乐是一门艺术学科，因此，大多数人对音乐的定义是高雅的。孰不知，这些高雅的艺术都来源于音乐家们对现实生活的真实感悟。在小学音乐教学中，如果盲目地把音乐定义为高雅艺术，学生对音乐学习必然会产生一种畏难心理，更无法提高他们的学习兴趣。所以，在平时的音乐教学中，我们应该将教学内容与学生生活中的实例相结合，让学生从生活中感受音乐的美，从音乐中捕捉生活的美好。

例如，在教学苏少版音乐五年级上册歌曲《蓝天白云》时，为了帮助学生理解歌曲中小鸟和鱼儿失去家园的心情，我请同学们结合自己生活中观察到的一些环境污染现象展开讨论，很快课堂气氛变得格外活跃起来。在同学们的讨论中，他们提到了由于二氧化碳排放过多等，导致大气污染严重，全球气温变暖，南、北极冰川融化速度加快，海平面加高;由于空气污染严重，导致雾霾、沙尘暴等现象频频出现;由于滥砍滥伐行为，导致小动物们没有了栖息的家园，等等。这些都是发生在我们生活中的真实实例。人们的一些错误行为给地球和地球上的生物带来了毁灭性的伤害，破坏了自然的生态平衡。我们作为地球的小主人，应该从我做起，保护地球、爱护地球。带着这种情绪来理解歌曲《蓝天白云》所表达的情感，学生很容易就对歌曲中小鸟和鱼儿的心声产生了共鸣，这为接下来演唱歌曲、表现歌曲的情绪打下了情感基础。

四、课堂评价要生活化

课堂评价是音乐教学的重要组成部分，其目的是为了全面了解学生对本节课所学知识的掌握情况，从而明确需要改进的不足之处。而对于小学生特别是低年级阶段的学生来说，一般熟悉的或生活中常见的事物往往更容易理解。因此，我们可以引导学生结合生活中自己熟悉的事物，对各自在课堂中的学习结果做出合理评价。例如，在教学苏少版一年级上册第七单元的歌曲《小蚂蚁搬米粒》时，在学生掌握歌曲旋律、学习完歌词学唱后，我将学生分成了四大组来进行展演，然后相互之间展开互评活动。大家发现，其中一个组的同学在演唱第二句衬词“嗨哟嗨哟嗨哟”时，最后一个最高音的“嗨哟”音高没有唱上去。我问同学们：“这是什么原因造成的呢？”另外一个组的同学发表了自己的评价：“我平时观察到的小蚂蚁是非常团结的，它们在搬运食物时都是一群小蚂蚁一起使力，而这一组的同学在演唱这句衬词时，没有像小螞蚁一样团结起来一起使力，所以他们的最高音没有一起唱上去。”我肯定了这位同学的评价，同时引导大家把自己想象成搬米粒的小蚂蚁，必须团结一致、共同使劲，才能合力把大大的米粒举起来。在其他组同学的帮助和老师的引导下，这组同学很快把衬词的高音唱好了。用生活中观察到的事物结合学习中存在的问题进行评价，不仅能够让评价变得有理有据，更能有效地帮助学生认清自身的不足，同时提高学习效率。

通过生活化的音乐教育拉近学生与音乐学科的距离，并不是指将音乐教育平庸化、简单化，它只是利用生活化的教育方式，把复杂抽象的知识变得直观化，让学生更易于接受。作为音乐教育者，我们应该注重培养学生积极乐观的精神和生活态度，这将是每个学生所拥有的一笔最大的精神财富，也是我们每个音乐教师终身奋斗的目标！

参考文献：

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[5]朱莹.生活化教学模式在小学音乐课堂中的应用[J].黄河之声，2018（23）.

（责任编辑：奚春皓）