探索“双减”政策背景下的作业新样态

张卫华

摘要：作业是学校教育教学管理工作的重要环节，科学合理有效的作业，可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。目前，一些学校还存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。只有切实减轻学生的作业负担，才能给学生成长空间，还学生快乐童年。因此，教师要从作业的意义与功能、内容与形式、管理与评价等方面入手，积极探索“双减”政策背景下的作业新样态，让作业成为孩子们美好生活的一部分，从而激发他们积极学、主动学、轻松学、快乐学。

关键词：“双减”政策;作业新样态;意义与功能;内容与形式;管理与评价

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，着眼建设高质量教育体系，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长，近期，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。“双减”一时成为社会、学校和家庭关注的热点与焦点。其中，作业是学校教育教学管理工作的重要环节，科学合理有效的作业，可以帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。目前，一些学校还存在作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。只有切实减轻学生的作业负担，才能给学生成长空间、还学生快乐童年。因此，积极探索“双减”政策背景下的作业新样态应是广大教师当前的主要任务之一。

一、树立新理念，深化作业的意义与功能

“作业”原本是一个与体力劳动相关的词汇，直到十八世纪，德国学者率先把“作业”从体力劳动推广应用于脑力劳动，形成了“书本作业”之类的概念，目的是让学生在“用”知识的过程中，解决“教”与“学”之间的矛盾。其实，中国古代的教育中早已体现了这样的思想。“学而时习之”中的“习”就有练习、实践的意思。“时教必有正业，退息必有居学”中的“居学”，指的就是课外作业。作业有助于学以致用、活学活用。显然，作业有其存在的意义，并且承载着一定的功能。

（一）适时的作业有助于巩固知识

艾宾浩斯的“遗忘曲线理论”表明：外界输入的信息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆。但是，如果不加以及时的复习，我们记住的东西就会渐渐遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆往往就会成为一种长时的记忆，从而长时间在大脑中保存着。

（二）适当的作业有助于拓展能力

作业是巩固知识的重要手段，也是形成能力的有效途径。知识的价值在于应用，而学生的发展在于其知识应用能力的提升。学生不是知识的“装载器”，而是知识的“处理器”。学生应用知识能力的提升最主要的是由学生个体在一定的任务驱动下，通过自主解决问题的过程得以实现的。很多时候，在一定的课堂学习时间内必然会出现学生“吃不了”或是“吃不饱”的现象。作为课堂学习的延伸，适当的作业为学生提供了个性拓展的机会。因为，作业往往是由一个个小任务构成的，学生在任务完成的过程中会将问题情境与自身掌握的知识相结合、相关联，从而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中加深对知识的理解，提升对知识的应用能力。

（三）适切的作业有助于促进均衡

由于学生个性的差异，即使同一位老师教的同一个班级，往往也会出现学生能力水平发展各不相同的情况。在有限的课堂时间内，要想真正实现差异化教学，存在很大的难度。但是，课后服务全面启动之后，学生大多要在校内完成作业。此时，针对不同学生布置差异化的作业，并开展个性化的作业辅导，显然具有很强的可操作性。特别是对待学习有潜能的学生，可以为其设置难度适宜的作业，并通过作业让学生发现自身在学习过程中存在的问题，依此对课堂学习进行查漏补缺，实现知识水平的提升。教师通过个性化的作业，可以缩小潜能生与其他学生之间的学业水平差距，也可以帮助潜能生为后续学习做好准备，以实现在新知识的学习过程中与大家步调一致。这种通过作业的积极补偿方式有助于促进学生的整体均衡发展。

二、打开新视角，优化作业的内容与形式

作业本不该成为学生的负担，但是长期以来受行为主义与功利主义的影响，作业的功能被异化。此次“双减”意见明确提出要在减少作业总量的同时提高作业质量，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，布置分层作业、弹性作业和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。为此，我们需要打开新的视角，创新作业的内容与形式，讓作业成为课堂教学活动的必要补充。

（一）让作业具有趣味性

兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”洛克在《教育漫谈》中也曾提道：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”这说明浓厚的学习兴趣能使儿童具备积极的心理状态，他们求知的闸门也会被打开。传统的语文作业一般都是在抄写、问答等层面，这样的作业单调枯燥，自然引不起学生的兴趣。因此，我们要为作业的内容或形式注入一些新鲜元素，让学生兴趣盎然、乐此不疲地完成。例如，有位教师发现学生平时喜欢玩水浒人物卡片，在教完《景阳冈》一课后，便布置学生利用课外时间阅读水浒故事，为喜欢的水浒人物制作一张名片，名片内容包括人物、绰号、特长、主要事迹等。这项作业看似难度不小，但是，由于学生喜欢水浒人物，所以完成起来乐此不疲，甚至有的学生还超额完成。

（二）让作业具有体验性

体验性的作业就是让学生与作业亲密接触，真正融入角色之中，达到“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”的境界。因此，小学语文作业应该是丰富多彩的，而不能局限于书面作业。教师可以根据教学内容和学生需求，设计一些吸引且适合学生的体验式作业，引导他们在亲身经历后有真实的感悟。例如，有位老师在教学《秋天》一课之后，让学生去认识、采集不同形状、不同颜色的树叶，制作成精美的树叶画，再讲一讲树叶画里的故事。这样，作业的育人功能得到充分体现，有助于帮助学生树立正确的价值观，促进良好道德品质的形成。

（三）让作业具有层次性

每个学生都是独一无二的，只有尊重学生的个体差异和不同的学习要求，才能给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异。针对学生的不同层次，围绕作业的数量、难度、要求以及完成时间等方面，优化作业的弹性结构，进行具有选择性的分层设计，有效保证不同层次的学生都能通过作业有所收获。对于学习潜能生，要控制作业的数量，降低作业的难度，激发他们的自信心和学习兴趣。对于中等生，要在保持作业难度的同时，鼓励他们挑战具有开放性、探究性的作业。对于优等生，可适当减少基础性的作业数量，把他们从简单机械的重复性练习中解放出来，有足够的时间去完成一些具有挑战性、综合性的作业。当前，一些老师采用“作业超市”的形式分层设计作业，值得大家借鉴。

（四）让作业具有时代性

现在的学生是网络的“原住民”，互联网是他们获取知识、学习互动、社交娱乐的主要途径。当前，随着信息技术的蓬勃发展，互联网已融入教育教学活动的各个角落，对于作业的影响也是显而易见的。因此，我们要利用“云媒体”“云技术”“云平台”进行作业的创新设计，让作业与时俱进，富有时代性。比如，有位老师在教完小古文《杨氏之子》一课后，要求学生选择一篇喜欢的小古文配乐诵读，然后在老师的指导下整理好小古文的原文、注释、译文、插图、录音等，制作成公众号文章，及时发布出来与同学分享。这项作业虽然具有一定的挑战性，但是学生完成起来有新鲜感，即使遇到困难，也不会轻易放弃。再如，有的老师利用云平台组织学生进行阅读打卡活动，在一定的时间内，看谁能够坚持每天打卡阅读。一个周期下来，根据平台生成的数据进行评价，帮助学生养成良好的阅读习惯。当然，在完成此类作业的过程中，要加强学生的用眼、用网等习惯培养，杜绝学生沉迷于网络，以免影响身心健康。

三、运用新策略，强化作业的管理与评价

当前，因作业引发的不和谐的亲子关系、师生关系及家校关系已屡见不鲜。曾有一年级的老师在作业的布置上总是被家长投诉，有时是因为作业布置多了，有时又是因为作业布置少了。其中，很大的一个原因是教师在布置作业时没有把握好度，没有充分考虑到学生的个性差异，从而引起误解、造成矛盾。因此，在作业的管理上进行制度的创新显得尤为重要。

（一）落实作业“统筹制”

所谓统筹，就是通盘筹划、全局考虑。布置作业虽然看上去是一件小事，但是，如果缺乏统筹兼顾，往往就会出现问题。比如，某天语文、数学、英语等学科老师布置的作业都比较多，那么各科作业汇聚到学生个体身上，作业显然就会叠加成为负担。为此，我们将班主任老师作为每天作业的统筹负责人，及时了解各学科老师布置的作业情况，如发现作业总量过多，再及时联系学科老师调减数量，以确保不会给学生带来过重的作业负担。

（二）推行作业“免做制”

免做部分作业既可以减轻学生的作业负担，又能给学生充分的激励。在语文学习中，一些生字、词语等基础知识往往需要通过抄写、听写的形式加以记忆与巩固。有位老师是这样要求的：如果前一课的词语听写全部正确，那么下一课的词语可以免抄写。本以为学生学习生字、词语的效果会大打折扣，但是一段时间下来，学生听写的正确率反而提高了。可想而知，在免做作业的激励下，学生学习的自觉性自然会更高，学习的专注度也必然会增强。当然，我们还可以给学生发放作业免做卡，奖励给上课专心、发言积极、作业认真、书写工整、成绩进步的学生。学生每得到一张作业免做卡，就可以自由选择时间免做一次家庭作业;如果舍不得用，可以积攒起来，达到一定的张数，就能凭免做卡获得一张奖状或是实现一个愿望。

（三）采取作业“熔断制”

“熔断”原本是金融界的专业术语，就是指当股指波幅达到规定的熔断点时，交易所为控制风险采取的暂停交易措施。为了严格控制学生每天作业的总时长，我们将“熔断制”跨界移植到作业的管理上，以确保学生不会因做作业时间过长而影响到睡眠时间。根据规定，小学一、二年级不布置书面家庭作业，其他年级的作业总时长不超过一小时。但是，总是会出现一些学生作业时间过长的情况，原因可能是多方面的，或是学生的不良作业习惯造成的，或是缺乏家长的陪伴，或是教师作业布置量不当。因此，我们跟家长约定，学生每天的作业最晚只能写到九点，如果超过九点还没有写好，就立刻“熔断”，停笔不写，洗漱休息。孩子次日到校，老师不是简单地批评训斥，而是要及时与家长做好沟通，共同帮助孩子查找不能按时完成作业的原因，从而制定合理的策略，帮助孩子解决在作业过程中遇到的问题。

当然，在作业的评价上，我们也可以尝试一些新的方法，通过评价来调动学生写作业的自觉性、主动性。在评价的主体上，可以让学生积极参与到作业的评价中来，变单一为多元。在评价的标准上，可以根据学生学业水平的不同，制定不同的标准，让每一个层次的学生都能在自己的“最近发展区”内获得成长，产生成就。在评价的形式上，可以创设多种作业展示的机会，使完成作业的过程变成展示自我、发展自我的机会。

肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”在“双减”政策背景下，我们要为每一个孩子送上适合他们口味的精美“礼物”，让作业成为孩子们美好生活的一部分，从而激发他们积极学、主动学、轻松学、快乐学。

参考文献：

[1]洛克.教育漫談[M].冯丽霞，译.上海：上海文化出版社，2020.

[2]李秋丽.浅谈信息环境下六年级语文分层作业设计的创新研究[J].中外交流，2016（05）.

[3]王智慧.小作业里的大学问：核心素养视角下小学作业设计的思考[J].中小学教材教学，2021（07）.

[4]刘红英.作业新样态的探索与思考[J].辽宁教育，2021（10）.

（责任编辑：奚春皓）