人文素养何所得，为有文言兴趣来

郑礼英

摘要：高中语文文言文教学，核心素养教育理念促进学生语文学习的核心能力。当前文言文教学仍是高中语文教学的重点和难点，文言文阅读教学改革仍在艰难中前行。本文旨在承载着传统文化的文言文教学中，基于落实贯彻立德树人的核心素养培养，从课前、课中、课后三方面开展一系列激发学生阅读文言兴趣的方法和策略，着重阐述“文”和“言”关系的把控，作品中人物形象的分析，美读品鉴等方面，激发学生学习文言文的兴趣，让学生从传统文化中受到熏陶，提升自己的人文素养。

关键词：文言教学;人文素养;兴趣

流传千百年的古文，时至今日，仍被选作高中教材，供师生学习，其文学意义、文化价值、历史意义甚至哲学意义都相当重大，其语言运用、思维结构、美学价值以及文化传承对当代中学生都有重要的学习借鉴价值。现行人教版高中语文教材”兼顾文体和人文内涵，并附有单元知识和课后训练，其目的就是为了培养学生语言、思维、审美和文化等方面的语文核心素养。就高一目前的现状而言，大部分的学生基础知识不扎实，对文言文感到厌倦，这种教与学就成为一种被动局面，因而，要想变被动学习为主动学习，就得改变教学模式。文言教学何需惧，兴趣激发是关键。

一、课前准备

无论是现代文教学，还是文言文教学，课前教师和学生的充分准备十分重要。教师课前应该认真钻研教材，从文本的字词到内容的挖掘，都应该深入探究;为激发学生学习兴趣、营造学习氛围，制作课件，搜集材料等;学生的准备要求学生能初步会读，结合书下注释初步了解课文，也可让学生搜集作者及与课文相关的历史背景资料，提高学生自主获取知识的能力，训练学生搜集整理资料的能力。学生通过课前准备，培养学生能够凭借自己动手查找资料、工具书的能力，了解文章的基本内容，也达到了《语文课程标准》中对学生文言文学习“能借助注释和工具书理解基本内容”的要求。

二、在教学过程中

（一）美读

叶圣陶先生说：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了。美读可以把教材無声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能了解作者说些什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情景中去，毫无障碍地接受课文内容的感染熏陶，因此，美读是感知教材的主要形式，是获得课文内容的主要途径。是激发兴趣的必然途径。因此，对于文言文，我们要熟读，美读，读着读着，沿波寻源，披文入情，神游其中，增进理解。这其中，教师的范读尤为重要，是师生交流的一个重要途径。而教师在范读之前，一定要深入地研究把握课文的情感，读的过程中要感情充沛，以声传情，唤起学生的情感认同或情感体验。从根本上来讲，美读的过程和目的就是创造虚拟的、具体的语言环境来实现与文本对话的过程。

（二）“言”

在“文言”教学中，字、词、句的掌握是根本，只有在疏通文意的基础上，学生才能全面地理解作品的含义，但如果是一味的串讲，学生会觉得非常地枯燥乏味。在学法上，我“把主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，

（三）“文”

文言文中“文”的教学就是对文章语言的赏析，也就是要让学生了解古代汉语独有的语言魅力。当然，如果一味地着重“言”，课堂就枯燥，单调乏味，因而我觉得应采用“言与文，与史结合”的方式，在授课过程中引入一些相关的历史人物和事件。例如在《荆轲刺秦王》一文中：引入故事发生的背景，荆轲的简介以及樊於期、高渐离的简介，对比“曹操刺董卓”的相关情节，充分调动学生的学习兴趣，使学生乐学其中。

（四）“人物形象”

以人物形象分析带动文言学习，是阅读这类文章的一个有效路径。例如：《劝学》中荀子指出了三种人：一般人、君子、圣人。而就节选文章而言，我们亦能看出，一般人能通过善借外物，改变提高自己，进而达到君子的要求。同时通过“博学参省”使自己“知明无过”，最终“神明自得”，达到理想的圣人境界。

通过设置问题，引导学生进行深入的思考，通过详细分析三个非比喻句，探讨荀子《劝学》中所涉及的三种人，则是更深层次的思维发展和提升。同时，通过“君子之言”，引导学生理解“吾日三省吾身”的重要性，在日常的学习生活中，学会积累、坚持、专注，自觉提高自身的道德修养，从一般人做起，追求君子之风，立志成为圣人，则是语文核心素养所追求的终极目标，也是学生学习先贤品质兴趣的源泉。

我们的文言学习还有很大的研读空间，我们务必要充分地占有材料，高瞻才能远瞩。唯有这样，人物形象分析才可能新意迭出。同时对文言中人物形象的多面分析，既可以让学生深入理解这个人物形象，又可以让学生在写作时有材可写，一举两得，学生自然也就有了学习的乐趣。

三、课后归纳整理

让学生整理归纳，复习记诵课本的知识点，运用所学的知识多阅读课外文言文，先选择简易的文章，再由简入深，在这个过程中，不明白的地方就鼓励学生多查工具书，让其主动参与学习，发现文言的魅力。“教学有法，但无定法”，所以，对于文言文的教学来说，对于文言文的教学现状来说，我仍觉任重而道远，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。授人以鱼，不如授人以渔。文言文教学应改变以往传统的“填鸭式”教学模式，教学形式应该有所创新，多给予学生学习方法的指导，不仅让学生将重点的基础知识掌握牢固，还要让学生在学习过程中总结文言文学习的规律，例如文言文中文言实词、虚词的总结、通假字的总结以及特殊句式的辨别，多传授给学生一些规律性的东西，不能只一味地让学生背词语解释、句子翻译和文章中心思想。“授人以渔”，我们教师应该把捕渔的具体方法告诉学生，这样才能真正提高学生阅读和分析文言文的能力，激发出他们的兴趣，从传统文言中吸取育人的养分。

语文核心素养的提出，符合立德树人的教育理念，是对高中语文课程标准的进一步完善和提炼，将更有利于语文学科教学，有利于培养具有核心素养的人。文言文代表了中华五千年的文化，是中国民族文化的精髓，也是民族传承的文化宝库中不可缺少的一部分，学习文言文传承中国民族的文化，同时也可以提高自身的文学素养。文言文和人文素养之间存在着十分密切的联系，在很多的文言文中有对人文素养内容的体现。当然，在落实基于语文核心素养下的文言文教学，仍需“更多的依靠学生自身在读写实践中的摸索、积累和体悟，是学生在教师引导下的自我发展、自我超越和自我升华的过程。”结合实际文言文教学，进一步积极探索，在实践中不断总结完善，从语文核心素养中寻找教育的智慧和灵感，创新教育思想和实践，为语文教育注入更大的活力，帮助学生对文言的理解，才会激发他们的兴趣，才能进入文学作品所描绘的审美空间，从而消除学生对文言文学习的厌倦心理，达到乐学文言文的目的。

参考文献：

[1]姜俞红.贯彻核心素养，激活语文课堂[J].作文成功之路（中旬），2018，（12）：67.