基于小场地幼儿园开展户外自主游戏活动的思考

海霞

摘要：户外自主游戏是指幼儿在户外游戏环境中根据自己的兴趣和需要，自由选择的活动过程。自由独立的游戏提升和发展了儿童的创造力、想象力和各个领域。幼儿园应当要有"天时、地利、人和"的条件，让全社会的教育集体力量充分发挥作用，积极探索，使幼儿更好地做好工作，真正做到"在玩中学，在学中玩"。

关键词：幼儿园;户外自主游戏;有效开展

引言

户外自主游戏是幼儿一日活动中比较重要的一个环节，对于幼儿身心的发展以及思维的成长都会产生至关重要的作用。户外自主游戏，顾名思义，指的就是在户外开展的、以幼儿主观意愿为驱动的游戏活动。相较于户内游戏与教师所带领的游戏来说，户外自主游戏可以更好地满足幼儿的活动需求与兴趣爱好，并且会使之产生更佳的体验感与愉悦感。本文主对幼儿园教育对现阶段小场地户外自主游戏进行了简单分析并提出合理的实施策略。

一、在幼儿自主游戏中加强教师指导的重要作用

（一）促进课堂和谐，提高教师亲和力

幼儿年龄较小，通常对父母的依赖性特别高，导致很多孩子进园时哭泣不配合，不愿听老师的话，幼儿的思维认知较为薄弱，教师对其讲道理而言有时也无济于事，幼儿不予理解。因此，唯有找到能够吸引幼儿注意力的游戏帮助他们慢慢独立，从而更好的成长。幼儿教师可以通过让幼儿自主游戏的方式培养幼儿的专注能力，在游戏活动的过程中既能提高他们的探索力与观察力，又能够在其中得到锻炼。幼儿通过与老师的游戏互动中增加了师幼之前的亲和感，不再让幼儿感觉老师是一个“陌生人”，拉近了幼儿与教师之间的距离，使幼儿慢慢敞开心扉，降低防备。游戏之间的配合也让幼儿觉得有趣，也会让他们慢慢接受在幼儿园的时光，促进课堂和谐。

（二）加强游戏指导，安全、科学进行游戏

户外自主游戏可以激发幼儿的天性，帮助他们亲近大自然，也能在游戏中学到书中没有的东西。由于幼儿年纪尚小，安全防患意识不到位，导致户外自主游戏存在诸多风险。因此，教师需要在小场地幼儿户外自主游戏中起到把关作用，帮助幼儿在游戏中有效规避安全风险。同时，教师在游戏时通常会借用外物开发幼儿的潜能智力、促进幼儿身心健康全面发展。教师通过音乐游戏、角色互动、文字游戏等方式展开，能够让幼儿在游戏过程中成长，培养了幼儿独立思考的能力[1]。此外，教师通过小场地幼儿园户外自主游戏活动开展的指导过程中，一同参与游戏，可以更加清楚、直观的指导幼儿在此时间段的问题所在，给予针对性教学。

二、小场地幼儿园户外自主游戏中教师指导的策略

（一）把握机会，介入指导

在开展小场地幼儿园户外自主游戏的过程中，教师介入指导具有不容忽视的作用。若教师未采取正确的方法，幼儿就容易出现两极分化的局面，教师过度干预，易限制幼儿的自主发挥空间，使其主观能动性偏弱;教师放任不管，会使幼儿的户外自主游戏缺乏组织性与纪律性，也难以达成教学目标。因此，教师需要关注户外自主游戏的开展情况，及时把握时机并介入指导，在做好介入指导工作后，教师可以兼顾幼儿自由与约束的双重需求，从中寻求均衡点。此外，对户外自主游戏开展过程中所出现的問题，教师应给予积极引导，以增强幼儿的游戏体验。

（二）科学划定场地

在确定了适宜的游戏主题后，幼儿园教师还需科学规划游戏小场地。一般来讲，只有拥有完善的游戏场地，才能增强幼儿的投入感，户外自主类游戏的实施效果才会提升。场地规划不但会直接影响幼儿户外游戏的参与感，还会影响其参与的持久性、专注性与积极度，对于户外游戏场地来说，拥有多样性资源是基本要求。在拥有合适的游戏场地后，教师应对其合理规划，统一规划幼儿园的消防通道、草地、大操场、种植区、大型滑梯与沙水池等。例如，在幼儿园的小操场中，由于其地势平坦且空间相对较大，该空间可设计成民俗村，并设计多种表演形式，如腰鼓、扭秧歌或舞龙舞狮等，此类运动项目的主要特征为挑战性强、难度高且运动量大等;幼儿常去玩耍的区域多带滑梯，教师可将该区域划定为童趣乐园。将幼儿园划分成诸多区域后，教师的游戏设计会更有针对性，其教学效果也会显著增强。

（三）学会“放手”，减少干预

小场地户外自主游戏致力于解放幼儿的天性，倡导幼儿在开放的环境中自由探索，以此得到个性化的感悟。为了充分发挥户外自主游戏的效果，教师不仅要指导幼儿养成良好的锻炼习惯，还要指导幼儿在游戏中开拓视野、体会情感，使幼儿在手脑并用中掌握操作生活物品与处理人际关系的能力。因此，在户外自主游戏的指导中，教师应选择合适的时机“放手”，鼓励幼儿与同龄人自主合作，一同度过美好的游戏时光。

例如，在“绿色出行、文明出行”的戶外自主游戏中，幼儿置身“乘坐公交车”的情境中，利用生活经验自创话题进行交流，有助于其自我管理与社交能力的发展，这时教师便要学会“放手”，给予幼儿自由的游戏环境。游戏开始时，教师带领幼儿来到对应的户外区域，规定各个车站的位置并说明公交车的行进路线，要求幼儿自主挑选“司机”、“乘客”、“老人”等角色，由“司机”带领其他人以踏步的方式在各个车站间辗转，到站的幼儿可以在车站区域玩耍。在“车辆行驶”的过程中，幼儿要根据自己所扮演的角色完成口语交际，如“老人”上车时，除“司机”以外的幼儿要用“请您坐在这里吧”等生活常用语给“老人”让座。在本次游戏中，幼儿结束一个区域的玩耍后，要遵照游戏规则乘坐公交车前往另一个区域，不同的角色将在“车厢”里随机相遇，进而衍生出多种多样的交际情境，幼儿需要根据日常生活经验处理不同角色间的对话内容[2]。通过这种方式，教师不再规定幼儿在某时、某刻必须做某件事，而是鼓励幼儿根据个人喜好挑选游戏角色，并在“公交车”这个公共情境下进行自由交际，自主生成对话内容。于是，在减少干预后，教师惊喜地发现幼儿思维在自主游玩的状态下更容易迸发出缤纷的火花。

三、结语

综上所述，在幼儿园教学中，通过对小场地户外自主游戏活动开展，不仅有利于培养幼儿对游戏的兴趣，促进幼儿学习能力的提升和发展，同时也满足新课改对幼儿园教学的需要。因此，教师需要重视幼儿户外自主游戏开展，根据幼儿实际情况来创新自主游戏开展方法，提高幼儿园教学的质量和水平。

参考文献：

[1]王玲.户外自主游戏在幼儿园活动中的开展与运用[J].读与写，2020，13（4）：42-42.

[2]姚爱玲.幼儿园户外自主游戏创新研究[J].科普童话，2021，3（26）：96-96.