走班模式下初中语文教学中“疑”的艺术

张献聪

摘要：以提问的方式去激发学生对语文课程知识的疑问，有效促使学生不断研究语文课程之中的问题，以将自己的疑问变为知识的理解与探究，促使学生学会以一种疑问的视角去学习语文课程知识，将语文看成一门艺术，那么此次文章研究的走班模式，这种模式突出了学生的学习意愿与欲望，能够使得每位学生得到良好的教育服务。因此，将初中语文课程教学与走班模式融入起来，组织一次有意义的语文教学工作，都可以让学生产生极大地学习兴趣，促使学生看到原本语文课堂之中没有的学习兴趣视角。

关键词：初中语文;走班;疑;分析

前言

由于每位学生的学习基础、水平能力存在差异，一旦都采用同样的课程教学模式，都无法给予学生不一样的学习体验，那么教师要想方设法去创新语文课堂，让学生看到课堂之内的有趣事情，这才是教育成功的关键。此时，文章选择以初中语文“走班制”教学模式为研究主题具有一定的意义，利用这种模式来创新语文课堂，对学生进行分层教育，让每位学生都能真正感受语文课堂。那么，文章主要分为目标、内容以及方式等几个方面的探索，并以提升学生学习能力为主要目标，去指引学生完成语文课程知识的学习与探究。

一、基于“走班制”确定具有疑问性质的教育目标

对于现阶段学生而言，走班制教学是一种比较新颖而有趣的模式，但想要落实好初中语文的走班制教学，就必须先明确好相关的走班制教学目标设定，并且重视突出目标之中的疑问探索成分。其中，走班制教学的一个重要前提是依照学生的思想意愿来组建相对应的教学班，让学生在自己合适的群体之内完成课程知识的有效探究，以促使学生的学习思维被充分的激发出来，从而让学生感受到学习的一种极大乐趣。此时，教师要懂得分配好学生，并且根据学生的实际能力，去设定走班制的教学目标，以明确清晰的目标来指引学生学好语文课程知识。

以初中语文之中的“三峡”课文内容为例，其中目标的设定尤为重要，而教师可以先适当提高对学生的学习要求，将教学目标定在高位，让学生掌握基础知识的前提下，去发掘更多自己的学习潜力[1]。此时，教师需要注意其中的疑问情境营造，要求学生去完成这些疑问情境的探索，并要求他们理解情境之中的思想情感，以这些为目标来组织语文教学工作。如教师可以结合三峡的直观图片、视频内容，来引导学生思考我国三峡大坝的风光特色是什么，其中存在哪些突出的景色特點以及震撼的地方，以激发学生对三峡大坝的探索好奇心和求知欲。好比说：

1.自非亭午夜分，不见曦月。

2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。

学生品析这两个句子时，他们已经对三峡有了一个直观地认知，而对这些语句之中的字、词理解则会更加的深刻而清晰。尤其是在分析第一句话时，教师就可以利用这些句子来设计问题，询问学生看到了什么和感知到了什么，让学生可以结合老师所给的图片信息，去分析正午、半夜三峡的一些自然风光，并要求学生自主去分析这些问题，从而真正领会语句表达的意思与作用。同时，教师也可以让学生继续分析其它关于三峡自然风光的语句，并且从春、夏、秋、冬四季来归纳相关的语句，分析哪些语句描述哪些季节，从而使得学生真正读懂课文内容、理解语句所表达的基础意思。

二、依据“走班制”教学目标调整语文教学的提问节奏

教师明确好具体的课程教学目标之后，就要走进课程的实际教育当中，这就包括做好语文课程教学的提问节奏协调，才能让学生在比较舒服的课堂教学环境里探究不同的语文课程问题。此时，教师需要思考自己所采用的课程教学模式存在哪些教育问题，如在以往教学之中，自己有没有把握好教学的节奏，只是将课本知识完完全全、一字不漏的灌输给学生，导致学生无法产生学习的兴趣和热情，进而无法投入到具体的课程学习。而教师想要贯彻好“走班制”教学模式，除了制定好相对应的教学目标之后，还需要根据教学目标适当调整教学的提问节奏，好比调整提问的速度，使得学生不会一下子对语文课程知识产生过多的疑问，并显得语文教学更具“疑”的艺术。

以初中语文《陈太丘与友期》课文内容为例，学生可以根据自己的能力、兴趣以及任课教师的意见，去定位好自己的学习位置，选择适合自己的班级。比如，在上语文课时，按年级串班上课，以开展同一语文教学内容，但不同广度和深度的课程教学，并且其它学科的课程教学工作仍在原班级内进行。比如，在教学常用文言用语、古今异义现象、古人懂礼知义的优秀品质等内容时，教师需要缩短相关概念讲解的时间，并以各种其中的词汇理解为问题，去激发出学生的学习疑问，以构建一个具有疑问的课堂学习氛围，突出课堂的疑问艺术。比如，从课文之中的古今异义为起点，选择其中的几个词汇，要求学生去分析它们与现代词汇的不同点，从而鼓励学生发掘古今异义的不同，进而让学生在疑问之中寻找答案、提升自己的学习与探究能力[2]。

三、根据“走班制”教学引导学生进行分层问题探索

对于基础好的学生而言，其思想与性格都是具有一定的高傲特点，也比较渴望得到他人的一个认可，教师要给予他们充分的自主、自由思考空间。而对于基础一般又或者是学困生而言，他们的学习能力相对较低。因此，在教学过程中，教师需要根据不同的教学班，去开展一个个不同的分层教育，并设计不同的问题来激发学生的疑问兴趣点。

其中，针对不同层次的学生，教师都应该一视同仁，并且懂得去帮助学生梳理问题，从而引导学生寻找到问题的答案。然后，在指导学生解决问题的过程中，有些学生可能接受比较慢，教师需要从基础教学的调度，对学生进行深入地指导，以帮助他们巩固基础知识，并学会运用基础知识简单解决一些语文课程问题。而对于学习能力强的学生，教师需要重视理论以及实践的教学。比如，要求他们去探究一些开放性的问题，又或者要求他们完成一些拓展学习任务等，以丰富他们的学习世界。

好比说，在一些语文知识的探索中，教师可以多加入一些实践应用问题，让学生可以多锻炼自身的分析和处理问题的能力。比如，教师可以提出相关的研究问题，可以是一些课本之内的问题，并在这些问题的基础之上继续深化，又或者是以作文创作为例，继续以某个主题去引导学生开始创作，以供这个教学班学生进行研究[3]。此外，教师还要注意学生学习能力的及时分析，以明确好学生处于哪一层次，最终促使学生得到有效的走班制教学。

比如，以初中语文教学中的《中国石拱桥》课文内容为例，以其中的石拱桥对比为问题研究出发点，构建疑问课堂，突出课堂的疑问艺术，从而引导学生探究课文内容时，教师可以引导学生学会一些直观的标注方法，来将语句之中比较突出的字、词勾画标注出来，以知道其在修饰石拱桥中所起到的作用，从而引发学生对课文知识的疑问探究兴趣。那么学生可以互相合作，去探索中国石拱桥的特点与艺术价值，由此去鼓励学生之间开展合作与互动，让学生看到这个语文课程之中没有的学习点。

四、结语

综上所述，不是所有学生都是处于同一学习层次，教师要懂得将学生按照走班制的模式，去开发学生的学习智慧，让学生主动去探索语文课堂之内的知识，才是应用好一种教学模式的开始。那么文章从走班模式情境之下，引导学生利用起走班制去设定好语文课程的教育目标、内容以及方向，以尽可能给学生指引一条语文学习出路，促使学生在良好的学习氛围之中开发自己的大脑学习思维。

参考文献：

[1]黄维群.语文课堂教学中的激疑艺术[J].考试与评价，2020，10（2）：75-75.

[2]尹华仁.优化初中语文课堂教学艺术的实践与思考[J].教育，2019，8（14）：125-125.

[3]黄海燕.走班教学模式在初中语文教学中运用探究[J].幸福生活，2021，8（12）：38-38.