小学科学教学中生活化教学策略探析

蒲文军

摘要：在小学阶段的教学中，教师需带领学生深入探究各种科学现象，逐步培养学生的科学素养。在常规的科学课堂中，教师通常将教学限制在本課的教学内容中，未加入生活化的素材、场景等，缺少良好的互动，而这不仅会影响到课堂教学的效果，还会影响到学生的学习兴趣和学习态度。因此，为了让学生全身心参与到科学课堂中，掌握更多探究科学知识的方法，教师需要充分利用生活素材创设生活化的教学情境，逐渐拉近学生与科学知识之间的关系，改变学生被动学习科学知识的习惯。

关键词：小学科学;生活化教学;实践活动

引言：小学科学课程意在提高学生的科学素养，使其掌握充足的科学知识，在日后更好地发展和创新。因此，在科学学科的教学中，教师需重视生活素材、生活情境、生活实践活动的应用，改变学生被动探究和跟随学习的状态，使其能在熟悉的环境中自主积累科学知识。

一、构建生活化的实践活动

科学学科拥有独特的魅力，需要学生经常动手操作和实践。动手并非是简单地开展一些操作性活动，而是要保证手脑结合，使学生能一边观察、一边思考，借助自己的力量去探究和学习新知识。因此，教师需深入分析教学内容，并在此基础上积极开展不同类型的生活实践活动，切实提高学生的科学素养和动手能力。如：在学习《运动与摩擦力》一课时，我便尽量以问代讲。首先，我提出问题：“什么是摩擦力？我们在生活中可以感觉到它的存在吗？”学生对“摩擦”一词并不陌生，联系书上的文字内容，学生概括摩擦力的定义，并举出一些例子，比如：走路时用鞋底蹭地面，可以感受到摩擦力;用板擦擦黑板，可以感受到摩擦力等等。而在学生掌握测量摩擦力大小的方法后，我提出问题：“物体所受摩擦力的大小与哪些因素有关？你如何证明？”在讨论过程中，学生给出很多想法：摩擦力大小应与接触面的光滑程度有关，比如在雪天行走人更容易打滑摔跤……由此可见，在小学科学教学中加强以问代讲，可以开放学生的思维，让学生在解决问题的过程中加深对知识内容的理解和应用。

二、联系生活经验，激发学生灵感

很多科学理论是历代学者从生活现象和生活经验中总结而来的，而经过多年的研究与实践，成熟的科学技术又回馈于人类的生产生活，这体现了科学与我们生活紧密的联系。而高年级小学生的生活内容越来越丰富，他们从生活中获取信息、发现规律的能力也越来越强。所以，在小学高年级科学课堂上，教师不妨将当前研究的内容与学生的生活经验联系起来，从而激发学生的灵感，让学生获得思考问题、解决问题的依据。例如：在学习《沉浮与什么因素有关》一课时，我先询问学生在生活中是否有游泳或者玩水的经历，在此过程中发现了哪些关于“沉浮”的现象。学生在讨论中提出很多发现，比如：人在游泳池中可以感受到水“托”着自己，这便是水给人的浮力;有些东西可以浮在水面上，比如矿泉水瓶子，有些东西会沉在水底，比如硬币、玻璃杯等等。而我顺势引出新的话题：“那么物体在水中沉浮与否，与什么因素有关？你在生活中想过这个问题吗？”这时有学生分享道：“我在洗澡时发现空的肥皂盒可以浮在水面上，但如果把香皂放在盒子里，它们马上会沉下去，所以物体的沉浮与重量有关。”其他学生由此获得灵感，主动分享自己的经验。可见，在科学教学中为学生构建生活图景，可以为课堂营造浓郁的生活气息，从而开启学生智慧，提高学生的探究效率。

三、创设生活化的教学情境

科学学科的教学目的就是锻炼学生的动手能力和探究能力。在具体的科学课堂中，教师需格外重视生活素材的应用，创设生活化的教学情境，使学生在自己熟悉的环境中学习和思考。小学阶段的学生年龄尚小，具有较强的好奇心。因此，教师可根据学生具体的个性特点、发展规律、兴趣爱好等，为学生提供更多的探究机会，激活学生的探究欲望，使学生能在实际探究过程中发现科学知识与实际生活之间的关联。在小学高年级科学教学中，教师要充分利用信息技术加强实验演示，或者给学生提供足够的条件，让学生亲自动手操作实验，从而让学生在手脑并用的过程中得到启发，加深对所学知识的理解和记忆。例如：在学习《昼夜交替现象》一课时，我借助多媒体给学生展示地球自转的动画模拟视频。在这一演示实验中，学生可以清楚地观察到地球自转的过程，以及地球上的晨昏线，这时学生便能根据实验内容对昼夜交替这一现象做出合理的解释。而在学习《杠杆的科学》一课时，我则给学生下发钳子、剪刀、瓶起子、羊角锤等工具，让学生尝试使用，并总结这些工具的共性。有了实际的操作过程，学生很容易发现：这些工具都有一个硬棒，并且能够围绕某点转动，有了这层认识，学生便能对杠杆的定义产生直观且深刻的理解。而后，我给学生提供杠杆尺，学生则通过实验来分析哪种情况下杠杆省力或费力。通过以上方式，可以提升课堂活力，并有效锻炼学生的科学探究素养。

四、制定生活化教学评价机制

制定比较科学、全面的生活化教学评价标准体系和评价方法，可以促进小学生全面和谐发展，有利于教师更新观念，有利于学校、家庭、社会三方教育的联系和加强，同时有助于小学生综合素质的全面提高。小学科学教育主要是通过科学课程的学习，使学生了解与周围常见事物有关的多方面的科学知识，并应用到日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动和日常生活问题。逐步学会用科学的眼光看问题、想问题、研究问题，保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，养成大胆想象、尊重科学、敢于创新的科学态度和学习方式。比如在学习了“形状与结构”的内容后，教师可以布置一项手工作业：用纸建一座桥。引导学生思考建造纸桥时要思考的问题：材料的特殊性、纸的承受力的特点、增强纸抗弯曲能力的方法等。通过建造过程中的反复思考和实验，加深巩固了学生对之前所学知识的内化和理解，使学生对科学这一学科产生浓厚的学习兴趣。这样的作业方式在一定程度上不仅锻炼了学生动手动脑、肢体协调的能力，还加强了学生对知识的理解和运用。使课堂和实际生活紧密联系在一起，起到活学活用的教学效果，大大增强了小学科学生活化教学的教学效率。

结论：综上，教师要全面考虑学生的年龄层、知识面、地域性，巧妙融入生活中的常见场景、素材等创设生活化的教学情境，同时加入生活化的实践活动，积极调动学生的学习动力，锻炼学生的动手和动脑能力，最终实现学生科学素养的稳步提升。

参考文献：

[1]何秀娴.生活化教学策略在小学科学教育中的应用研究[J].科幻画报，2021，（10）：39-40.

[2]杨莉莉.小学科学融入生活化教学的策略[J].小学生（中旬刊），2021，（10）：71.

[3]汪杜娟.生活化教学法在小学科学教学中的实际运用[J].天津教育，2021，（27）：82-83.