成果导向教育理念下大学英语混合式“金课”建设研究

温 彤

(廊坊师范学院 外国语学院 大外部, 河北 廊坊 065000)

2018年11月, 教育部高等教育司吴岩司长在第十一届中国大学教学论坛报告中阐述了“金课”的内涵，即“两性一度”——高阶性、创新性和挑战度[1]。此后，淘汰“水课”、打造“金课”的教改行动迅速在全国高校展开。各高校不同专业根据自身的教学发展定位和培养目标，提出各具特色的“金课”建设标准[2-5]，为高等教育改革的发展指明了新方向。但现有“金课”建设研究多缺少具体理论框架支撑，相关的实践研究则更加匮乏。在此背景下，基于OBE理念开展大学英语线上线下混合式“金课”实践研究。目前，国内基于OBE理念的教改研究还处于探索阶段，且多为理工科教学研究。探索OBE理念在新文科教学上的应用，无疑对提升非英语专业学生的人文素养、拓展大学英语课程深度、提高大学英语教学质量具有重要意义。

大学英语教学改革十余年间，外语教学的培养目标和教学模式都发生了巨大的变化。从强调外语技能的培养到强调语言综合应用能力和创新能力的培养，从大班授课到计算机与课堂相结合的混合教学模式，从分级教学到自主学习，从MOOC到翻转课堂，信息技术和教育技术的发展正不断推动着外语教育进行着深刻的变革。外语人才的培养已不再仅仅注重听、说、读、写、译这些基本技能的提高，而是更加注重多元智能和高阶思维的培养，特别是跨文化交际能力、思辨能力和学术研究能力的发展。大学英语人文性和工具性的双重属性决定了我们培养的是具有国际视野、家国情怀、能在生活及职场上进行得体有效沟通的国际人才。OBE成果导向、以学生为中心，持续改进的教育理念对实现大学英语培养目标和打造大学英语混合式“金课”具有重要的借鉴意义。因为OBE反向设计的教育理念能够激励教师不断优化课程结构，创新教学方法，跟踪学习证据，助推学生实现期望的高阶性学习成果。

1 OBE的目标和原则

OBE(Outcomes-based Education)，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。它是美国、英国、澳大利亚、新西兰等国家的主流教育理念，引领了工程教育改革。教师在组织教学之前要构想学生在学习体验结束后所具备的重要能力，以终为始，设计教学活动和评价细则，促进和鼓励所有学生成功地运用所学的知识和技能创造出重要的学习成果。这些成果能真实地反映出学生的综合实践能力和应用能力。OBE有两个目标[6]9：一是确保所有学生毕业时具备成功所需要的知识、能力和品质。二是学校要提供学习环境和长期的学习机会，促进所有学生成果的达成并实现成果的最大化。学习成果不是教师和学习者制定的学习目标，而是学生在学习体验结束后具备的实际能力。就高等教育而言，最终的学习成果就是能够满足国家和社会需求的人生胜任力。除专业知识外，还要具备解决问题的能力、沟通能力、团队合作能力等。课程结构、教学活动和评价都要紧紧围绕这些学习成果来设计，教师创造持续有效的学习环境和学习体验，助推学习者实现高阶认知成果和情感成果[7]。

OBE有四个原则[6]10：一是聚焦明确。OBE聚焦最终的学习成果。清晰的学习成果为指导计划、学习表现和学习评价定义了明确的标准。二是拓展机会。学校要为学生创造真实、复杂的学习情境，提供必不可少的学习资源，使学生获得实质上的学习体验，从而促进学生取得或超越特定的学习成果。教师可采用多种教学方法和指导模式为实现成功学习拓展机会。三是高期望值。也就是提高挑战度和学业表现接受标准，发展学生的高阶能力。四是从结果向下设计。把最终的学习成果作为课程设计、教学指导、学生成就评价的起点，为学生创造条件和机会促进和鼓励所有学生取得这些重要成果。这四个原则是OBE的核心内容，与金课“两性一度”的标准十分契合。实践者如果能够持续、系统、创造性地同时应用这四个原则，就能促进学生取得学习成功。

2 基于OBE理念的大学英语混合式“金课”建设

大学英语混合式“金课”选择中国外语慕课平台在线课程资源，在新视野大学英语平台上建设校本大学英语SPOC,借助U校园和超星尔雅学习通开展线上线下教学活动。根据“从结果向下设计”的原则，探讨大学英语混合式“金课”期望的学习成果、课程内涵和评价机制。具体研究步骤为：首先，确立大学英语混合式“金课”期望的学习成果。根据期望学习成果确定高认知水平的课程目标、课程内容和教学策略。其次，制定学习成果评价标准，设计高质量的学习性评价任务。再次，建立综合性评价机制，促进学习成果的达成。最后，根据课堂观察、学生提供的学习成果证据(反思日志、档案袋、同伴反馈等)和访谈数据分析OBE对学生学习产生了哪些影响。研究问题为：

Q1：大学英语“金课”期望的学习成果是什么？

Q2：建立什么样的评价机制来促进期望学习成果的达成？

Q3：实施OBE后对学生学习产生了哪些影响?

2.1 明确大学英语“金课”预期的学习成果

根据OBE理念，教育者必须对学生毕业时达到的能力及水平有清晰的构想，并设计适宜的教学结构来保证学生最终达成这些期望学习成果。教育部出台的《关于一流本科课程建设的实施意见》[8]提出要提升课程高阶性、突出创新性、增加挑战度。要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维以及深度分析、大胆质疑、勇于创新的精神和能力。积极引导学生进行探究式与个性化学习。因此，从宏观层面上看，大学英语“金课”的期望学习成果是将学生培养成身心健康、思维活跃、合作进取、创新创造、有应变能力的问题探究者和解决者，实现人生胜任力。大学英语混合式“金课”一方面要满足国家重要战略需求，另一方面还要满足学生专业学习、学术发展、出国留学、工作就业等个性化需求。研究从微观层面结合学校的发展目标和学生专业发展目标，制定相应的大学英语“金课”知识目标、能力目标和育人目标。

大学英语“金课”知识目标不仅体现在语言综合应用能力上，还体现在通过“学习与专业相关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行国际交流的相关能力” 上[9]。打造大学英语“金课”必须改变以往单纯的听、说、读、写译通识教育，加大学术英语和职业英语等专门用途英语教学内容的比例。其能力目标为提高学生的英语应用能力、学术英语和职业英语交流能力和跨文化交际能力，从而培养具有世界眼光、国际意识和中国情怀的创新型国际人才。英文学术读写能力是大学英语“金课”的重要能力目标之一。科技创新需要研究者了解世界最前沿的学科发展信息，而阅读英文文献是了解世界前沿信息最基本的方法。大学英语金课不仅要让学生掌握语言知识，更重要的是要让学生学会调查研究的英文写作方法，明确学术论文研究目标、研究方法、研究发现和数据分析等方面的学术英语表达方式。习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人[10]。大学英语课程不仅要学习国外的社会与文化，还要加强对中国文化的理解与学习，增强文化自信，促进中国文化的传承与对外传播。大学英语“金课”要牢牢把握“立德树人”这一育人目标，在语言教学中融入中国优秀传统文化教育和社会主义核心价值观教育，在实现语言目标的同时促进育人目标的达成，培养有思想、有道德、有信念、有担当、可持续发展的终身学习者，提高学生的职业道德修养，加强文化自信，用外语讲好中国故事，用外语向世界传播好中国声音。

2.2 挖掘大学英语“金课”的课程内涵

“金课”的内涵是高阶性、创新性和挑战度。高阶性与OBE高期待的原则具有一致性，教师对学生的期望值越高，付出的教学投入就越多，学生的成果产出质量就越高。教师将往届学生的优秀作品作为范例，让学生体会他们目标成果的水平，并制作评价量表，让学生提前明确评价标准，时刻提醒自己的成果目标，不断丰富和完善自己的学习成果。高阶性还体现在解决复杂问题的综合能力和高级思维的训练上，例如针对某一话题用英语进行审辩性讨论、谈判、演讲或辩论等。

创新性指教学方法、教学模式和学习成果的创新。这些创新都离不开好的教学内容。大学英语教学内容不仅限于贴近大学学习和生活的资料，还要体现前沿性和时代性，适当增加时事新闻、学术英语、科技英语或法律英语等方面的文献，让学生学习特定领域词汇的同时，学习特定的元话语运用和句法表达，特别是学习文献中的科学研究方法。教师根据教材内容挖掘思政元素，充分利用古今中外文史哲书籍、党政报告、学习强国等资源选取贴近教材内容的思政素材，通过对比中西文化，学习中国古今贤哲的思想，增强文化自信，培育和践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义精神。教学手段的创新性体现在使用先进的信息化教学模式和网络平台上，如超星尔雅平台、蓝墨云班课、雨课堂等。面对学时学分缩减而专业英语学习内容增加的现实，大学英语教师一方面要在进行通识教育的同时不断渗透学术英语的知识；另一方面，必须另辟蹊径，充分利用优质的在线资源，将线上教学作为课堂教学的有益补充，以满足学习者的个性化学习需求，从而提高学习者的科学素养和创新能力。

挑战度是指课程需要学生和教师“跳一跳才能够得着”，因此教师定制的课程目标要有一定的挑战度，学生最终取得的学习成果要具有探究性和创新性。在保证学生具备大学英语通识课程知识结构的前提下,增加选修课的比例,开设学术英语、管理英语、职业英语、商务英语、法律英语、跨文化交际等拓展性课程，提高学生的跨学科学习能力。同时重视第二课堂建设。第二课堂是能对学生的知识、情感、信念和价值观产生重要影响的隐性课程，是课程思政的重要载体。研究期间开展了英语词汇大赛、阅读大赛、微课大赛等丰富多彩的第二课堂活动。以第二课堂的育人功能为抓手，围绕课程目标，规划第二课堂的形式和内容，丰富了学生的课余生活，拓展了学生的知识视野、国际视野和历史视野，锻炼了学生沟通协作的能力，提升了学生的思政素养。

2.3 深化大学英语“金课”课程设计

为了对接课程目标，满足学习者的学习需求，促进学习者学习能力的达成，大学英语“金课”采取线上线下混合教学模式。课前，教师设计各种线上和线下学习任务，并预设这些学习任务取得的学习成果，制定详尽的评价任务和对话讨论规则，便于学习者遵循和教师进行监督。线上学习融体验、交流、思考、创造、合作为一体，学习者在同伴互动分享中逐步实现身份认同和归属感，从而提升了自信心和学习责任感。教师根据学生所学专业在中国外语慕课平台选择适合学生专业英语学习的MOOC资源，拓展学生的人文视野，提高其专业英语应用能力。利用U校园、学习通等学习平台进行线上预习、单元测评、知识拓展和学情分析，实时了解学生的学习进度、成绩分布、阅读能力、听力能力和口语表现；对进度较慢的学生实施进度预警，对答题详情中错误率较高的题型予以重点讲解，对线上作业表现突出的学生予以积分奖励，从而激励学生主动参与线上讨论、问卷、抢答、投票等各种活动。对学生实施在线学习小组管理，定期发布听力、口语和阅读任务，设立评分权重，实行教师评价、小组自评和组间互评综合式评价，促进学习者之间的沟通交流和互学互助。线上教学能够有效促进学习者基于兴趣的自主性学习和个性化学习，学习者可以灵活自主地选择学习时间、学习地点，自主制定学习计划，拓展学习空间，实现深度学习。

研究主要采用MOOC、翻转课堂、项目式学习等方式，将线上课堂和线下课堂进行整合，线下课堂对学生线上预习和复习过程中遇到的疑难问题予以解释说明，促进学生对知识的吸收和内化。设计多种多样的学习活动促进学生学习能力的提高，将所学内容应用到新的情境中去，或者根据所学知识提出新的观点和理论框架，并能够合理地应用证据论证其可行性。将多门课进行整合设计，如演讲辩论课和写作课的教师可以联合设计演讲或辩论话题，提高学生用英语进行阐释、辩驳、论证、思辨、跨文化交际、学术写作等的能力。建立学习共同体，通过同伴互教互学、分工协作、评价反馈等方式提高学生的观察、分析、反思和沟通能力。线下课堂是学生线上自主学习的检验场，也是学生学习成果的演练场，是对学生习得知识的输出和应用，教师根据学生的课堂表现综合分析学生对知识的认知情况，做出面对面的即时反馈并通过师生互动交流实现深度拓展学习。教师根据学生的学习情况对线上教学资源进行调整、拓展和补充，对教学手段和方法持续改进。线上线下混合式教学模式促进了学习方式的多样性和自主性，线上学习可以自定步调，自主选择学习重点，线下学习可以答疑解惑、审辩创新，从而实现在线异步教和课堂同步学的分工与协作。

2.4 创新大学英语“金课”评价体系

2.4.1 学习成果导向

OBE强调全员学习成果的达成和个人学习的进步，其目标是学生离校时具备的能力和素质能够应对社会需求所带来的挑战[6]9。因此，课程目标、培养规格、教学策略、评价标准的制定要紧紧围绕这些最终的学习成果来进行。大学英语“金课”的学习目标要满足国家和社会对毕业生的需求，在符合学习者认知水平的基础上，通过确立具体可测的评价指标，向学习者提供持续的指导和脚手架式的帮助，使学生具有明确的学习目标，了解自己当前的学习水平与目标水平的差距并朝目标不断努力，从而加强学习者课堂学习和网络学习的参与度，提高学习效率和自我约束力，促进学习成果的最大化。

2.4.2 学习过程管控

教师要对学生线上和线下学习实施过程进行管控与评价。课前教师通过线上问卷或投票等方式了解学生的学习需求，教师综合学生的学习背景、学习需求和学习水平设计学习任务，通过线上学情报告了解学生的学习进度，跟踪分析学生在线学习行为，通过在线测试分析研判辅导重点，对学习进度缓慢和有困难的学生重点关注、督促提效，对有创新性的学习成果予以表扬。OBE理念强调真实学习行为评价，教师根据学生在线下研究项目或小组活动过程中组织、规划和设计的学习表现以及最终创造的学习成果来评价学生高阶能力的达成情况，如有效沟通能力、调研能力、决策能力、分析和解决复杂问题能力、自我导向能力、持续发展能力、协同创新能力等。这些能力都是学习者未来职场中需要具备的重要能力。

2.4.3 学习成果反馈

OBE课程评价聚焦学生的学习成果, 强调适应未来发展的能力养成。William G. Spady指出成果是我们想要学生在重要学习体验结束之后所展示的清晰学习结果[6]2。这些成果是对所知所学的有形应用。学习成果是学习能力的综合体现。人工智能时代的到来迫使语言教学要培养和发展学习者的多元智能，特别是培养学生的观察、分析、解读、质疑、评判和反思能力，以及无法被人工智能取代的沟通力、协商力和创造力。关注学习个体的成长发展，鼓励扬长教育，通过不同形式的学习成果激发和展示学习者的学术能力、社交能力、合作能力和创造能力。进而进行成果反馈。成果反馈形式包括课堂直接观察、学生反思汇报、真实课堂任务、档案袋、作品展示、表演录像、调研报告、学期论文等。与此同时，根据具体的评价标准综合分析和评价学生线上线下的学习行为表现。除教师要求学生必须提交的学习任务外，学生还可以主动为自己的学习成果提供其他证据[11]，任何能够展示自己学习进步的成果都可以作为学习成果评价的依据。

3 研究结果与启示

在学期末收集了学生的反思日志，并对其中10位学生进行了半结构化访谈。内容包括线上线下混合式学习的效果、学期末取得的学习成果、学期初制定的学习目标是否实现等。对反思日志和访谈的文本进行分析后有如下发现：

首先，通过学生撰写的反思日志和访谈记录发现在OBE理念指导下，学生的学习目标更加明确，自我导向性增强。有学生在访谈中说道：

S1：“线上教学指导形式更加灵活，每日学习单能帮助我们明确学习任务。”

S2：“线上线下混合式教学提高了我们的自主学习能力，平常做练习的机会也多了起来。”

S4：“U校园里不仅有平常课上的练习题，还有课文的朗读，不仅可以帮助我们更好地熟悉课文，也能使我们能更加主动地去做一些练习题。”

其次，学生的课堂参与度、合作沟通意识、集体责任感都有所提高。学生在反思日志中写道：

S1：“线上课堂活动能帮助我们巩固所学的知识，特别是抢答环节促进了大家的参与度。”

S8：“我学会了对任何事情都要有耐心，还学会了如何与朋友们合作。合作时必须积极，否则许多事都完不成。这学期我学会了许多翻译技巧、语法知识和高频词汇，语言表达更流畅了。基本上完成了开学时的目标，接下来我会继续学英语，每天背单词。”

再次，学生的学习资源更加丰富，学习机会大幅增加，思辨能力有所提高。学生在访谈中说道：

S3:“线上学习资源丰富多彩，可以反复观看，考试方便快捷，听力方面有更多练习的机会。”

S5:“可在U校园或其他资料里学习更多额外知识，自己掌控时间学习，预习工作做得充分。”

S6:“线上可以根据自己的实际情况进行学习，重点突破自己难以理解的(问题)；可以反复学习让自己多思考多动脑。”

S7:“我认为线上学习可以根据自己学习进度进行自主调整和反复回放，我可以更加专心学习，而且电子作业发放一般都有准确的截止时间，因此需要更加用心完成作业，在截止时间内递交作业。”

但也有学生反馈线上学习效果不如线下学习，认为线上教学缺少课堂上师生之间的情感交流和互动，对学生的自律性要求很高。学生在访谈中说道：

S8：“线上学习，自觉性不高、自控力差的同学会耽误学习。”

S9：“线上教学缺少课堂上大家一起学习的氛围。”

可见教师要加强对学生学情的监控，激发学生的学习热情，提高学习参与度，做好线上线下教学的衔接与整合。线下课堂具有即时参与性、互动交往性、创生或然性，能够弥补线上教学的不足。有学生在访谈中说道：

S10：“线上学习形式和内容趣味性更高，涉及知识面也很广泛，但线上线下互补的结合会发挥更大的优势。”

通过学习者线上学习轨迹、线下成果输出和展示以及课堂观察，发现在OBE理念指导下，学生能对自己的学习成功负责，并对自己努力所取得的成果产生自豪感。作为小组成员能够自我评价和管理自己的行为，尊重小组成员之间的差异，与小组成员沟通合作共同完成小组任务，能积极思考、分析、综合各种信息资料，共同寻求探索复杂问题的解决方案。

4 结语

OBE以学生为中心、以能力为导向的教育理念能极大地促进教学设计和评价方式的变革。为实现大学英语混合式“金课”期望的学习成果，就要从聚焦学习内容向聚焦学习能力转变，从竞争型学习向合作型学习转变，从孤立式学习向开放式深度学习转变，从被动式学习向探究式学习转变。促成这些改变的关键是大学英语教师，要充分发挥大学英语教师的主动性和创造性。首先，大学英语教师要有较强的思想政治素养，时刻关注国际动态和时代发展前沿，不断拓展视野和创新思维。始终把“立德树人”作为外语教育的根本任务，培养学生树立正确的人生观、价值观。其次，大学英语教师要提高自身的知识储备和信息化教学素养，创新教学方式和教学方法，精于教学设计，善于激发学生主动学习、探究学习和深度学习。切实提高学生用英语解决现实问题和学术问题的能力，使其能够得体有效地使用英语阐述中国立场和中国方案，为全球治理贡献中国智慧。随着教育信息化的不断发展，教师要为学习者创造包容、和谐、积极的学习环境，创建丰富的可循环利用的学习资源，激发学生的学习兴趣，促进高阶学习成果的达成，切实提高大学英语混合式学习的效率，进一步推动大学英语一流本科课程建设。