慕课背景下“教育心理学”课程教学研究

张笑铭

(吉林警察学院，长春 130000)

引言

随着科学技术的不断发展，我国逐渐步入信息社会，信息技术为教育带来了全新挑战和发展机会，使现代教育迈入了新的时代。《教育信息化十年发展规划(2011—2020)》中指出，以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择，要促进优质教育资源普及共享，推动信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新。因此，教育工作者需要考虑如何将信息技术最大限度地融入到教育中，使教育蓬勃发展。教育界同人通过研究发现，慕课是解决教育信息化问题的有效途径。慕课是由两位加拿大学者发现并提出的，专业术语为:MOOC，Massive Open Online Course。慕课主要是通过视频观看模式来传播知识，不但可以服务在校学生，还能面向社会大众展开具有规模性的线上教学。与传统的校园线上教学课程相比，更具灵活性，而且由于开放度较高，可以组织社会大众大规模进行学习，全方位地实现教育共享和教育普及，为课堂教学带来全新的发展机遇。

教育心理学本身属于心理学领域，通过阐述教育和学习的心理规律，研究人类在教育中的种种心理，希望可以通过透彻了解人类教育心理，提升教学效率与教学质量。教育心理学在很多方面都有显现，包括课程设计研发、完善教学模式、提升学生兴趣、帮助学生正面迎接学习挑战，因此其在师范教育体系中拥有十分重要的地位，只有透彻研究和深入了解“教育心理学”，才能成为一名优秀的人民教师，可以说教育心理学是教师必备的基础素质。但“教育心理学”课程在开设很长一段时间内，都没有取得应有的教学成果，没有发挥教育心理学应有的教学作用，也没有对信息时代教育发展起到帮助作用，这在很大程度上影响了人才的培养质量。因此，我国开始将慕课教学模式应用于教育心理学，希望可以促进现代技术和教育心理的深入融合，提升教育人才质量，促进教育人才发展，促进我国教育事业蓬勃发展。可以说，慕课这一教育理念在2008年由Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出时，便受到世界教育界的广泛关注。

一、“教育心理学”教学现状与慕课的优势

目前，“教育心理学”主要是以教师讲授为主，并以网络和现代化技术辅助教学。一般包括情景教学、举例教学等多种授课模式，最后统一通过考试来考核学生的学习效果。这种教学模式已经呈现信息化教学雏形，在很大程度上消除了传统教学模式的弊端，但仍不能符合信息社会的快速发展要求，还具有一些局限性。慕课这一教学模式的出现，更新了传统教育理念，为“教育心理学”发展带来全新的机遇。

(一)慕课可以实现资源共享，增加受众人数

“教育心理学”主要是研究学生发展规律，从而优化教学模式，提升人才培养质量和效率。不仅师范类在校学生需要学习教育心理学，目前已经在岗位从事教育事业的教师也需要不断了解和学习教育心理学。目前，教育心理学仍属于选修课程，但选择修习的人数较少。慕课是集互联网及多媒体于一体的在线教育平台，具有开放传播特点，可以打破传统教育心理学受众范围小的状态，实现不同肤色、不同民族、不同国家资源共享。学习人数不受任何条件限制，只要在平台上进行注册，就可以进行线上学习[1]。

(二)慕课汇集众多教师智慧，增加信息容量

“教育心理学”课程目前的教学内容主要来源于教材，虽然教师也会收集一些案例，采用不同模式进行教学，但仍然缺乏广度和深度。教育心理学受众范围非常广，教育工作者十分关心它的普及问题，每个人的教育心得和教育经验都能成为教育参考材料。慕课在这一方面可以突破一位教师进行教学的限制，可以有多所大学、多位教育专家、多方教育机构多渠道上传视频和音频，提供的教育内容也可以在全球进行分享，不再局限于传统教育心理学教学模式，拥有的海量知识储备可以帮助学习者进行开放式学习。用户可以随时通过网络获取海量的教学资源，不断学习和深化自己所需要的知识，这也为教育心理学带来了全新发展方向。

(三)慕课充分尊重个性化教育，学生可以根据需求主动学习

教育的根本目标是“教书育人”，培养符合社会发展，具有社会主义特色的人才。教育心理学属于研究教育的心理学，非常重视教育个性化发展，也注重以人为本的教育理念，可以充分体现教育对人生完整的重要性。信息时代的来临，使学生具有更强的个性特点，学生自由意识非常强，传统的“填鸭式”教育，使学生处于被动学习地位，已经不能满足学生的发展需要。学生可以通过慕课自主选择学习内容和学习方向，也可以选择学习方式，更具灵活性，充分尊重学生个性化发展特点，为学生多方面发展提供机会。慕课具有的碎片化学习特点，打破时间、地点和空间限制，更符合现代信息化社会需求，学生可以根据兴趣自主学习，并对教育心理学的重点难点反复进行学习[2]。

(四)慕课可以加强交流沟通，增加教书育人时间

从心理学角度来讲，通过交流和沟通可以学习对方的优点，不断完善自身，促进身心共同发展。笔者认为，教师应与学生勤沟通多交流，从而营造和谐教学氛围。传统授课方式，教师需要备课也需要收集案例，还需要参加一些课题研究，这些工作占用教师非常多的时间，无形中减少了教师与学生沟通的时间。教育不但要教书，还要育人，教师一定要注重与学生的沟通交流，才能产生一些情感共鸣，使学生可以敞开心扉接受教学内容。慕课这一教学模式可有效减少教师备课时间，使教师有精力和时间与学生进行交流，从而营造和谐教学氛围，教师也由此可以及时发现教学中存在的问题，不断完善和改进教学模式。

二、慕课为“教育心理学”课程带来改变

教学模式是指在教学理论指导下构建适合教学活动的框架，需要在理论指导基础上进行教学。慕课可以实现教学的全程参与，符合新课改要求，主要以学生为教学主体，强调“学”，学生通过学习可以获得一系列教学内容，可以提升自主学习能力和创新能力以及创新意识，改变了传统的以教师为教学主体的教学模式。在“教育心理学”课程教学时应用慕课教学模式，对传统教学模式带来冲击，必须改变现有教学模式，才能与慕课相适应，使学生自主进行学习[3]。

(一)教育目标向多层次转变

在教学过程中，传统的教学模式是以教学目标为主导，因此教学目标与教学模式是相统一的，这极大地限制了教学模式的改进。慕课可以很好地改变这一教学现状，教学模式可以随着教学目标转变而不断完善和创新。慕课学习者只有少部分为获得证书和学分，很多是个人自主学习，所以一定要注意设计多层次教学目标，才能适应“教育心理学”课程的广泛性。并且可以借助教育心理学的内涵，充分了解和掌握学生的发展规律，积极完善教学模式，不断转变教育观念，以此促进“教育心理学”课程发展。

(二)将传统教学模式转变为翻转课堂教学模式

“慕课”与传统“教育心理学”课程教学不同的是采用翻转课堂教学模式，学生主要在课外获取知识内容，课堂主要是师生交流的场所，侧重于知识分享和知识探讨，教师只需要在课堂上着重讲述一些重点、难点问题。翻转课堂颠覆了传统知识学习与知识传授形式，学生完全可以自主完成知识传授过程，不但能提升“教育心理学”教学质量与教学效率，还符合学生个性化发展，学生可以通过慕课学习丰富的知识，拓展视野，满足不同学生的多层次需求，帮助学生全面综合发展[4]。

(三)教学活动向混合化转变

混合学习是将多种教学资源、教学模式、教学手段进行混合，通过教师引导学生自主进行学习。可以将线下学习与线上学习相结合，使二者共同育人，从而优化学习过程。随着社会的不断发展，传统的“灌输式”教学方法已无法符合社会发展需要，不能为学生提供充足知识资源。因此，慕课的出现也是教学改革的契机，慕课可以实现教学混合模式，以多种形式、多种方式促进教育和学生共同发展。

(四)教师变为知识引导者

新课改要求尊重学生的教学主体地位，而慕课将教师作为知识引导者，学生作为学习的主体，通过结合当前“教育心理学”课程教学目标不难发现，教师的主要任务就是引导学生完成自主学习过程，可以对个别重点、难点进行单独教授，实现学生自主学习过程，尊重学生个性化发展，教师作为教育引导者，需要通过沟通和交流及时发现学生学习过程中遇到的问题，并及时进行改进，促进“教育心理学”课程发展[5]。

(五)将最终考核转变为平时考核

现阶段，学校主要是通过期末考核来检验学生的学习效果。“教育心理学”课程与理工科课程不同，没有较强的逻辑关系，也不需要严密的推理。因此，需要改变最终考核方，才能适应慕课教学模式，教学的评价标准应与知识掌握有关。要注重定时对学生进行考核，可以利用线上线下平台共同进行考核，在考核中纳入教师评价、学生评价、自主评价等多种评价方式，改变传统的“临阵磨枪”的学习方式。

(六)可以选择适合教学的知识传播类型

慕课服务理念可以分为知识构建型和知识传播型。知识构建型主要是强调通过网络和不断沟通，自主进行学习；知识传播型更侧重于理论的传播。通过研究“教育心理学”课程可以发现，慕课主要服务于在校学生，因此知识传播与传统课堂相结合更适合学生发展，可以满足学生的不同需要。

三、开发“教育心理学”慕课课程资源

慕课丰富的教学资源是实施慕课的基础。教学资源的开发涉及到很多方面。本文主要研究以下四个方面，希望为合理开发慕课课程教学资源提供参考。

(一)构建符合慕课的知识体系

知识体系由多层次知识构成，要不断吸收多版本教材内容，开发科学、合理的慕课教学内容。慕课对传统的知识学习和课程安排提出了全新要求，一定要构建符合慕课的知识体系，遵循教学理论，将传统知识与新的理论充分结合，形成便于推广、便于学习的知识体系。“教育心理学”慕课课程资源，一定要符合社会主义核心价值观，并涵盖家庭教育、社会教育等多方面教育。

(二)规范教学资源

规范主要是指明文或者俗成约定。在慕课开发初级阶段，要注意设定科学、合理的教学规范。“教育心理学”在开发慕课资源时，要保证开发教学资源与心理学课程规律相符合，并通过规范教学内容、制定流程来保证信息安全，科学合理的教学资源可以有效推进“教育心理学”课程发展，使教育心理学被更多的人所熟知了解，并被广泛运用到实际教学过程中。

(三)用多样化内容完成不同的学习

慕课也包括线上和线下两部分学习内容，因此要注意提供符合这两部分发展的学习内容。线上教学内容包括教学视频、课堂沟通、课后检测、知识拓展等多个方面；线下主要包括翻转课堂、学习社区、解疑答问等内容。通过线上、线下相结合，实现多样化教学。慕课可以为教育心理学提供丰富的教学资源，增加教育心理学知识的深度与广度，从而促进教育心理学的发展。

(四)将微课作为慕课内容的补充

在慕课这一教学理论提出之前，我国“教育心理学”课程是通过微课传播学习的，通过研究微课特点可以发现，微课符合慕课的教学理论，因此可以将微课作为慕课的延伸补充。学生可以通过微视频学习和了解教育心理学，并逐渐掌握教育心理学内容[6]。教育心理学中存在很多知识点，因此教材中会有很多碎片知识内容，微课可以将这些碎片知识进行融合，便于传播也便于学生学习和掌握。同时，这些碎片知识点也不需要完全掌握教育心理学内容才能理解，无形中增加了教育心理学受众人数，为教育心理学发展带来机会。

结束语

纵览全文可以发现，在慕课背景下开展“教育心理学”课程更符合时代发展需要，也能使教育心理学促进教育发展，为教育带来全新发展局面。慕课可以增加知识的受众面，充分展现教育的平等性和包容性。因此，一定要注重在“教育心理学”课程中融入慕课教学模式，以促进教育发展，为构建终生学习型社会奠定基础。