农村留守初中生情绪智力与自杀意念的关系研究

刘致宏，张珊珊，吴家钰

(沈阳师范大学 教育科学学院，沈阳 110034)

青少年自杀是全球性的公共卫生问题，根据世卫组织的报道，全球每年约有80万人自杀身亡，而自杀未遂或有着自杀意念的人则远远不止这个数字。自杀意念是个体在思想或认知上想要结束生命的想法、念头，是产生自杀行为必然的心理过程[1]。相关调查研究表明，青少年是出现自杀行为的危险群体[2]。在青少年群体中，农村留守学生是一个容易受到社会忽视的特殊群体。农村留守初中生心理状况调查表明，由于与父母常年分离，缺乏与父母情感间的互动，留守初中生普遍处于孤独、焦虑、抑郁、自杀意念和自杀行为发生的高危风险中[3]。相比而言，留守学生自杀意念的发生可能性要高于非留守学生[4]，它是留守儿童孤独、焦虑、抑郁等不良情绪引发的后果，也是自杀行为的早期预警[5]。

情绪智力是个体利用辨别出来的情绪信息指导意识和行为的能力。可以将情绪能力划分为感知情绪、情绪促进思维、理解情绪和调控情绪[6]。有研究表明，情绪智力可以负向预测青少年的自杀意念，表现为情绪智力所凸显的社交能力和社会支持对消极情绪的抑制影响[7]。同时也有研究显示，高情绪智力的学生具有较高的社会技能，与他人人际交往关系越积极，体验到的积极情绪也更多，是促进学生积极心理健康发展的一个重要途径[8]。

领悟社会支持是个体在人际交往中对被支持、理解与尊重的满意程度[9]。领悟社会支持水平的高低对个体的心理健康具有重要的影响，高水平的领悟社会支持会促进个体的生理与心理健康，低水平的领悟社会支持则相反。有研究表明，领悟社会支持可作为自杀意念的保护性因素，影响个体的心理健康[10]。

在不同性别的农村留守儿童中，基于两性差异视角的不同，生理机制和社会角色均影响着青春期的心理发展，特别是在情绪波动、社会支持上均存在较大差异。以往研究结果也显示，青少年的情绪智力[11]、领悟社会支持[12]与自杀意念[13]均存在性别差异。出于对自杀行为的关注，心理学家进行了大量的调查研究，虽然有研究发现，情绪智力可以对自杀意念产生影响[7]，但其中作用的途径却有待进一步探讨。本研究以农村留守初中生为研究对象，探讨情绪智力和领悟社会支持对自杀意念的影响，以及性别可能在其中存在的调节作用，以期为减少自杀意念的产生提供理论依据。通过教师、家长以及社会的教导和帮助，提高学生的情绪智力水平和领悟社会支持水平，进而达到减少其自杀意念的目的，让农村留守初中生的身心朝着更加健康的方向发展，为其人格的良好发展提供帮助。

一、对象和方法

(一)对象

采用随机抽样法，选取辽宁省寄宿农村初中学生为调查对象，选取初一到初三学生发放问卷691份，回收有效问卷665份，有效率为96.24%，筛选标准为父母一方或双方在外打工超过半年以上，最后得到513名农村留守初中生为有效被试。其中初一为201人，初二为224人，初三为88人；男生为248人，女生为265人。

(二)研究工具与统计方法

1.情绪智力量表

采用Schutte编制，王才康修订的情绪智力量表[14]，该量表共有33个题目，包括情绪认知、自我情绪调控、他人调控情绪和情绪运用4个维度。采用5点计分，从“1”(完全不符合)到“5”(完全符合)分别计1—5分。个体得分越高，表明情绪智力水平越高。本研究中该量表的ɑ系数为0.82。

2.领悟社会支持量表

采用姜乾金等人编制的领悟社会支持量表[15]，该量表共有12个题目，包括家庭、朋友和教师支持3个维度。采用7点计分，从“1”(完全不同意)到“7”(完全同意)分别计1—7分。个体得分越高，表明领悟社会支持水平越高。本研究中该量表的ɑ系数为0.86。

3.自杀意念量表

采用王学志等人编制的青少年自杀意念量表[16]，该量表共有14个题目，包括积极自杀意念和消极自杀意念2个维度。采用5点计分，从“1”(从未)到“5”(一直)分别计1—5分。个体得分越高，表明拥有的自杀意念水平越高。本研究中该量表的ɑ系数为0.78。

4.统计处理

采用 SPSS24.0软件对数据进行共同方法偏差检验、描述统计、独立样本t检验、Pearson相关分析；使用AMOS22.0软件对数据建立结构方程模型，并用Bootstrap法对中介效应进行检验及性别的跨群组比较。

二、研究结果

(一)农村留守初中生情绪智力、领悟社会支持与自杀意念的关系

为探讨农村留守初中生情绪智力、领悟社会支持与自杀意念的关系，将三者进行相关分析。结果表明，留守初中生情绪智力与自杀意念呈负相关，与领悟社会支持呈正相关，领悟社会支持与自杀意念呈负相关，且均具有显著性(见下表)。

农村留守初中生情绪智力、领悟社会支持与自杀意念的相关分析

(二)领悟社会支持在情绪智力与自杀意念间的中介作用

为检验领悟社会支持在情绪智力与自杀意念间的中介作用，本研究使用结构方程模型，以情绪智力为自变量，自杀意念为因变量，领悟社会支持为中介变量建立结构方程模型。模型拟合结果为：x2/df=3.003、RMSEA=0.063，CFI=0.973，NFI=0.961，TLI=0.956，SRMR=0.036。表明模型拟合良好。采用 Bootstrap 法对领悟社会支持在情绪智力和自杀意念之间的中介效应进行检验，结果发现：情绪智力到自杀意念总效应与间接效应的95%置信区间均不包含0，而直接效应的95%置信区间包含0，表明领悟社会支持在情绪智力与自杀意念之间的中介效应显著，且表现为完全中介(见图1)。

(三)性别在情绪智力与自杀意念间的调节作用

为检验性别对领悟社会支持在情绪智力与自身意念的中介模型的调节效应是否显著，本研究在性别变量上进行了多群组路径分析。研究结果表明，模型在男生组和女生组之间的差异显著，进一步分析发现，在情绪智力到自杀意念这一条路径差异显著，路径系数为0.13(P<0.05)和0.32(P<0.01)，参数间差异的临界比值为3.131>1.96，说明性别在情绪智力到自杀意念这条路径上存在调节作用。

为更直观地解释性别在情绪智力和自杀意念之间的调节作用，本研究按照情绪智力的分数，以正负一个标准差为分组条件，将被试分为高分组和低分组并绘制简单斜率图如图2所示。

三、讨论

(一)情绪智力、领悟社会支持和自杀意念的关系分析

研究结果表明，情绪智力与自杀意念呈显著负相关关系，这与已有的研究结果一致[7]。情绪智力高的学生在面临自身的不良情绪或消极情绪时能够很好地理解并调节自己的情绪，促进情绪和思维朝着更健康的方向发展，从而减少自身的自杀意念。而情绪智力低的学生则恰恰相反，他们对情绪的调节能力不足，很容易受到不良情绪的困扰，从而也更加容易出现自杀意念。此外，领悟社会支持与自杀意念也呈显著负相关关系。高领悟社会支持的学生在面临负性的事件或情绪时能从教师以及家长的支持中感受到正能量的情感，从而能更有效地面对消极情绪所带来的影响；而低领悟社会支持的学生由于缺少他人的支持，在面临消极情绪时则找不到有效的应对方式从而产生自杀的想法。因此，在针对留守学生的教育中，不仅要教会他们如何理解情绪并调控情绪，同时还要尽可能地提升领悟社会支持的能力，使留守学生在他人的支持和帮助中不断汲取能量进而保护自身的心理健康。

(二)领悟社会支持在情绪智力与自杀意念中的中介作用

研究结果表明，情绪智力可以通过领悟社会支持的中介作用间接影响自杀意念，即领悟社会支持在情绪智力和自杀意念之间起中介作用。根据自杀的应激—易感模型，自杀意念产生的因素既有生物因素，也有心理和社会因素[10]。留守学生在不利处境情境中无法感知到父母的支持、关怀、照顾等是自杀意念产生的社会因素。具有易感性的个体在上述不利环境中更容易产生自杀意念，而情绪智力和领悟社会支持却是能够防护个体自杀意念产生的重要心理变量。但个体情绪智力对自杀意念的保护作用并不完全取决于情绪智力的影响，而是受领悟社会支持方面的主观感知到的社会支持系统的影响。本研究揭示了社会领悟支持这一保护因子能增强情绪智力保护因子的作用，可以缓解留守学生在不利情境中自杀意念的影响。高水平的领悟社会支持可以作为积极心理的一个保护因素，增强个体情绪智力，保护在不利情境中积极情绪受损的影响，学校心理健康教师可以通过有针对性地提升留守学生的领悟社会支持来改善消极情绪。农村中学的一线教师与管理者不仅要缓解留守学生的消极情绪，还要加强情绪智力以及领悟社会支持能力的培育，营造温暖、和谐的校园环境。

(三)性别在情绪智力与自杀意念中的调节作用

研究结果表明，性别的调节作用显著，中介模型中的直接路径部分受到了性别的调节，女生组留守学生的情绪智力对自杀意念的负向预测显著高于男生组，具体表现为，在留守学生情绪智力较低的情况下，男生会比女生表现出更低的自杀意念水平；相比男生群体而言，女生群体的自杀意念水平会随着情绪智力的增强而表现出更为大幅度的降低，即女生的自杀意念水平受情绪智力的影响更大。情绪智力对自杀意念的保护作用在男生组和女生组中存在差异，此保护模式符合梁晓燕等人基于社交情绪选择理论提出的高情绪智力留守学生比低情绪智力留守学生会体验到更多积极情绪的观点[17]。在该理论观点下，如果在留守学生中开展情绪智力的培育工作或活动时，在女生群体中获得的效果要优于男生群体。

四、结论

(1)农村留守初中生情绪智力对自杀意念可直接产生影响。

(2)农村留守初中生的领悟社会支持在情绪智力和自杀意念之间起完全中介作用。

(3)性别在情绪智力对自杀意念的影响中起调节作用。