在小学数学教学中如何培养学生的问题意识

刘容

摘要：通过对师生的数学问题意识现状进行调查发现，小学生问题意识薄弱，教师忽略了对学生问题意识的培养。如何在教学中增加数学问题意识的教学，强化学生的数学问题观念，提升学生解决实际问题的能力，形成数学问题意识，是小学生数学问题意识培养需解决的问题。

关键词：小学数学;问题意识;培养策略

一、小学数学教学中学生问题意识培养的现状

（一）小学生问题意识薄弱

学生问题意识薄弱，客观原因在于其习惯于回答现成的问题，觉得书本上的问题代表了自己的想法，潜意识里觉得听老师的话就好，很少会自己再想另外的问题。即使老师留出时间让学生提问，结果也大多是“没人提问或提问涉及面太广，大多数与学习内容无关”。 孩子们不会提问，不会探索，只习惯于接受结果。这样，学生对知识形成的过程并未深入思考，只是通过练习强化了知识结论。虽然教科书里也设置了“你知道吗？”或“生活中的数学”等小环节，让学生去拓展数学问题，但这毕竟类似于“纸上谈兵”。长此以往，学生只会被动接受知识、不会产生疑问，而缺少问题意识将导致他们在学习中的收获寥寥。

（二）教师忽略了问题意识的养成

在小学数学课堂上，学生问题意识薄弱，还在于没有良好的提问氛围，学生不敢提问。大多数学生会有这样的想法：我的问题可能很幼稚，可能会被嘲笑;我说不清楚我到底是怎么想的，不太会表达，老师会不耐烦的;别人都没有提问，我提问好像不好。数学课堂上还有这样一种现象：学生总是被要求回答老师或其他人提出的问题，他们很少有机会自己提问和解决问题。很多老师会认为，在小学阶段，学生的想法都比较幼稚，提出的问题范围很广，解释和沟通都需要浪费大量的时间，所以选择忽略。然而，在新课程理念下，数学课堂教学应该是以学生为中心，学生的问题是他们最真实的想法，思路也是非常活跃的，所以学生提问是非常重要的。学生提问的兴趣肯定大于回答问题的兴趣。只要是学生自己提出的问题，他就会在头脑中积极分析、思考，排除各种因素，运用能够想到的很多旧知识，这为解决问题做出了重要铺垫，并且增强了学生的认知基础、探索激情。所以，培养学生的提问能力不仅是解决问题的一个途径，更是课堂教学的一个升华。

二、如何培養学生的数学问题意识

（一）教师需要丰富的实践经验，转变常规的教学方式

知识来源于生活，大部分年轻老师的数学知识也是从书本上获得的，对生活的体会不深刻，他们需要增加数学问题的素材。

首先，学校可以组织老教师对新教师进行培训，将生活与数学联系在一起，丰富新教师的生活实践经验，让新教师在课堂上能有话可说、有例可举。学校要注重提升教师的数学问题意识，鼓励教师在教学过程中创设生活情景，引导学生发现问题。比如，人教版一年级下册“100以内数的认识”的第一课时，需要学生十个十个地数数。我在课堂上跟学生讲了我去银行换零钱的事情，把一张100元的纸币全换成1元硬币。学生对自己没有做过但是又存在于日常生活中的情景是非常感兴趣的。我让他们对我提问。学生提问：100个硬币那么多，您怎么拿走的？我回答：很好拿呀，我都没用口袋，因为硬币是十个一组封好的，由此引出十个十个数。所以，生活中的任何一件小事情，只要能引出数学问题，都可以借用。教师可以多留意生活中的数学，积累关于数学问题的素材，自觉去探索数学在实际生活中的运用，以此来提高自己在数学问题方面的教学技能。

其次，小学生对老师有一定的畏惧，喜欢得到老师的赞美与认可，老师的鼓励是学生学习的巨大动力。因此，教师应在课堂上多表扬学生，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，使学生敢于在课堂上提出问题，并抓住各种机会，创设有趣的问题情景，提高学生提问的兴趣。例如，我在教学人教版一年级下册“两位数减一位数”的时候，下课时间，班级里有一位平时比较安静的小男孩拿着一本脑筋急转弯说：“老师，我给您出个题，树上有10只小鸟，猎人开枪打下来了2只，还剩多少只？”这道题对于大多数同学来说很简单，因为早就听说过。但是上课的时候，我把这道题出示给了全班同学，同学们都知道是脑筋急转弯，要考虑猎枪因素，剩下的小鸟被吓跑了，答案当然是0只，当时，学生的回答非常响亮。然后，我又给他们提出一个问题：“晚上房间的桌子上有26支刚刚点燃的小蜡烛，风从窗户吹进来，吹灭了5支蜡烛，过了一会儿，又有6支蜡烛被吹灭。把窗户关起来后，再没有被蜡烛被吹灭。第二天早上还剩下几支蜡烛？”因为有那道脑筋急转弯的铺垫，好多同学都从生活角度考虑到了没吹灭的蜡烛会一直燃烧下去，直到燃尽为止。我告诉同学们，我在上课前一直担心好多同学会写成26-5-6，但是让我感觉惊喜的是，大家都考虑到了生活中的实际情况，给出了正确答案：5+6=11。我给了那位给我出题的学生一周免做作业的奖励。从那节课开始，他对数学的兴趣提升了许多。这也验证了“好孩子是夸出来的”这句话。

（二）开展小组问答竞赛，培养学生的数学问题意识

小组问答竞赛活动不是做题竞赛，而是教师给出一个知识点，让各小组的学生从知识的不同层面进行竞赛。学习小组以一种合作的模式，把不同性格的学生都融入集体之中，让活跃的学生带动比较害羞的学生，启发他们提出自己一个人不敢提的问题。小组问答竞赛的开展，不仅可以提高课堂的趣味性、创造轻松愉快的学习环境，老师还能根据学生的性格特点和知识水平对学生做出更合理的评价，有助于学生理解并掌握数学基础知识，也能让老师及时发现学生在课堂内存在的问题，改进教学方法。

教师可利用小学生活泼好动、好奇心重、求知欲强的特点，通过小组问答竞赛，让他们挑战老师布置的开放题。这有利于知识的运用，能够扩大学生的思维范围，激发学生的知识潜能。比如，我在教学人教版二年级上册“连加连减解决问题”的时候，出示了这样一道题：“爸爸一共摘了80个南瓜，王叔叔运走了20个，李叔叔运走了36个，还剩多少个？”让同学们想想解决这个问题的时候，脑袋里想到了哪些数学问题。因为本节课前段我们的学习重点是连减列式，所以一般同学们会问：王叔叔运走20个，还剩多少个？李叔叔再运走36个，还剩多少个？最后得出连减列式：80-20-36。但是，有一个小组提问：一共运走了多少个？有同学一听到这个提问就开始反驳：我们要求的是剩下多少个，你为什么求一共运走了多少个？这样怎么列式呀？我们就可以顺着学生提出的问题，引出小括号的知识点，列式：80-（20+36），先算括号里的加法，再算减法。又如，在上“图形对称”的时候，我出示课题后，鼓励孩子们提出自己的问题。小组汇集的问题有什么是对称、为什么是对称、怎么样才对称、对称有什么作用等，这些问题正是我们需要解决的问题，但是由孩子们自己提出来，他们的求知欲会增强许多，大脑思维会更加清晰。

（三）注重数学实践活动，培养学生的数学问题意识

数学实践活动可以培养学生发现数学问题的能力，它重在让学生动手参与实践，帮助学生积累数学活动经验，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别，让学生在玩的过程中学会自主探索与合作解决数学问题，发展数学问题意识。比如，“植树问题”一直是小学数学的一个教学难点，学生对两端都植树、两端都不植树、一端植树一端不植树这几个类型的问题难以分清，容易出错。所以，我利用校园实践活动，让学生在课余时间，以组为单位，到校园去寻找植树问题的生活原型，比如校园里的树木、操场上站队、花木摆放等。通过实践活动，学生会自己提出问题：两端要不要植树？什么情况下一端不植树？什么情况下两端都不植树？两端不需要植树的情况下，为什么要在计算中减1？学生对自己所遇到的事情提出问题，并感受到生活中处处有数学，从而增强了提出数学问题的意识。

总之，课堂中学生数学问题意识的培养，需要教师有丰富的实践经验，改变常规的教学行为，注重数学实践活动，开展小组问答竞赛，营造轻松有趣的课堂环境。“学起于思，思源于疑。”由学生自己提出问题、产生疑问，可以激活学生的思维。作为教师，应该引导学生问，教学生如何问，鼓励学生独立思考、大胆提问，提高学生的问题意识。

参考文献：

[1]周定军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].读天下，2018（06）.

[2]关郭琪.敢问路在何方：浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].中文信息，2019（10）.

[3]宗菁.浅谈小学数学教学中对学生问题意识的培养[J].小学教学研究（理论版），2019（04）.

（责任编辑：奚春皓）