接纳力：行知思想为启悟的绘本阅读新发现

摘 要：行知思想要求教育者从心出发，打动儿童心灵的深处。教育的本身就是接纳。健康的心理离不开接纳，理性地面对自身的不足，善意地看待他人的缺失。在小学阶段，绘本阅读是学生核心素养提升的重要途径。绘本图文并茂，学生在阅读的过程中很容易与故事产生共鸣。以绘本阅读为媒介，培养学生的接纳力，从而促进学生身心的健康发展。

关键词：行知思想;小学阶段;绘本阅读;接纳力

绘本阅读是小学阶段学生核心素养提升的重要途径。绘本教学不仅在识字教学、语用表达方面发挥优势，在德育领域同样起到了积极的影响，学生通过阅读绘本，受到绘本角色的影响，间接影响到其品格的发展。陶行知先生曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”所谓接纳力，是基于彼此信任与尊重基础上的共情能力，是一种重要的社会适应能力。利用绘本的力量，培养学生的接纳力，从而促进学生身心的健康发展。

一、 借助绘本，认识接纳力

绘本的创作是基于学生身心发展规律的。在日常的教学中，引入绘本阅读教学，不仅提升学生的阅读能力，对学生的自我接纳也能起到积极的推动作用。绘本故事中的角色，往往有现实的影子，学生对角色本身的认识与评价，常常帮助其不自觉地进行自我对照，并在以后的实践中完善自身的不足。

“行是知之始，知是行之成。”接纳，不是脱离约束的自由生长。学生需要建构一个真实、完整的自我，离不开规则意识的存在。当教育者对学生有所要求，强硬的立场往往使学生趋于压制状态，学生的内心对于专制教育有抵触心理。绘本作品便在无形中顺应了学生的生命波形，发挥出温润的育人功效。在绘本的世界里，学生借助阅读体验故事的跌宕起伏，遇见别人的同时照见自己，观望他人生命的过程中不自觉地改变自己不正确的立场。接纳，允许生命个体在人生的每一个阶段，呈现生活的诸多可能，让教育者与受教者共同成长。

二、 甄选绘本，体验接纳力

陶行知先生非常重视学生阅读习惯的培养，他曾说过：“把公民和读书的精神，化合在一处，以培植其做国民的能力。”对于小学阶段而言，绘本图文并茂，学生在阅读的过程中很容易与故事产生共鸣。学生被故事中的真善美所感染，内心的感悟与体验得到升级。绘本种类繁多，成人可以根据自身的教育需求，选择合适的绘本进行引导，让学生感悟生活的美好，以欣赏的眼光接纳周围世界。

（一）唤醒美好，点燃接纳力

尊重学生本然的生命波形是接纳的前提。传统的德育观里，成长是一件循规蹈矩的事。在具体的教育实践中，体现为期待学生朝着成人框定的方向发展，逐步成为符合他人期待的人。规范，是传统德育的思想基石。但学生的发展，不是流水线上的机器，无法做到千篇一律。个性化的教导，可以帮助学生个体更好地成长。在绘本故事的世界，每个读者在正确的大阅读方向下，可以接收到不同的符合其认知的情感信息。德育思想渗透于绘本学习，已然成为一种育儿的趋势。绘本中善恶不同的角色，给予读者心灵的震撼，教师要及时地去捕捉教育的良机，正确引导学生学会接纳，用爱去包容他人，提升自己。

教学片断一：《你真好》

善良的薄片龙救了粗暴的霸王龙，以自己的行动感化了霸王龙，从而在霸王龙的心里种下了爱的种子。在教学中，引导学生关注描述霸王龙前后反差的形容词，思考一下转变的原因。学生从中感受到薄片龙帮助霸王龙是美好的接纳力驱动，粗暴的霸王龙在遇见善意以后，相信自己是被爱的，带着正能量改变自己，同样是一种接纳。在生活中，学生也会遇到霸王龙一般粗暴的个例，一方面教师要关注这样的个例进行适时地引导，另一方面鼓励学生接纳、发现他们内心美好的一面，帮助他们尽快地融入班级大家庭。

教学片断二：《我是霸王龙》

翼龙宝宝从小在爱的环境中长大，原生家庭父母给予的爱让他具备了接纳生存环境的力量。在遇到霸王龙后，悉心照料，帮助霸王龙康复的同时找回了内心趋于美好的动力源。课堂上，体会翼龙父母照顾子女的用心，其实也是在感受生命成长的自然规律，由被爱萌生爱的过程。接纳，是一种信任。当霸王龙感受翼龙宝宝关怀的同时，接纳力在彼此心田萌芽。原生家庭的关系对于学生的接纳力有着至关重要的影响力，在日常的教学活动中，教师要想全面了解学生接纳障碍产生的缘由，必须了解学生原生家庭环境，结合具体情况，给予学生相应的引导。

（二）绵延快乐，传递接纳力

小学阶段的学生，情绪理解能力开始萌芽。在学习活动中，学生逐渐习得理解他人行为、情绪的能力，并不断调整自己的情绪和行为，达到适应社会活动的目的。周围环境对自我的接纳，常常影响学生对自我价值的评价。优秀的绘本作品，本身蕴含着强大的精神力量，学生通过阅读，感受社交活动中的相互作用，并在具体的社会情境中，努力以一己之力传递给他人正能量。在阅读活动中，教师可以借助互文学习的方式引导学生思考绘本中蕴含的精神启迪。

以《彩虹色的花》《种子人》两本阅读作品为例，两者的共性在于引导学生接纳爱与传递爱。在详细介绍《彩虹色的花》的基础上，引导学生自主阅读《种子人》，并完成相应的阅读导学单。

通过阅读实践，学生明白接纳效应无处不在，体现在生活的方方面面。表格的形式清晰地呈现出接纳与传递是一种无限衍生的力量，每一个现实生活中的小人物，都有可能展現出强大的接纳力，以个人的力量影响周围环境，最终将接纳力辐射至更宽广的地方，让被爱者成为下一位接纳力的传递者。

（三）双线铺陈，丰厚接纳力

世界的多元存在决定了绘本故事内容的多元呈现。大故事里孕育小故事，这是故事之间的接纳。在相同的时间点，不同的生命在各自的频道生存，他们之间也许发现彼此存在的可能，也可能互不相识却间接影响。两条故事的脉络同时延伸，呈现出双线铺陈的文学特色，在文字与画面重点渲染的明线故事背后，暗线隐晦的故事常常将绘本的内涵延伸至更深处。在以亲情为主题的绘本作品中，双线铺陈的写法常常让学生在阅读中感受到接纳的影响力。

国内知名绘本作家九儿创作的《妹妹的大南瓜》，在明线故事中，兔妹妹从小生活在一个温馨的家庭中，受到了父母、兄弟的疼爱，而当她种出一个巨大无比的南瓜时，她第一个想到的是给妈妈一个惊喜，然后与全村的人分享。这种由被爱到爱他人的情感变化便是接纳力的提升。细心的读者还会发现，在绘本故事的每一页都有小老鼠的影子。小老鼠夫妇由相爱到养育宝宝，每一个温暖的场景都与兔妹妹一家其乐融融的家居生活相映衬，两个家庭在各自的世界相互接纳，传递美好。故事到这里就结束了吗？没有。接纳力的力量还在延续，在九儿的下一本作品《高跟鞋咔哒咔哒响》里，我们分明看到了小老鼠的家里放着一本《妹妹的大南瓜》。同一个时空的两个故事，在下一个时空继续发挥作用，前一个故事启发后一个故事的主角，从而影响到后一个故事情节的展开，接纳的力量在不同的空间、时间温暖故事的主角、捧书的读者。

三、 启悟生活，激活接纳力

陶行知先生有一句名言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。”学生个体源自不同的原生家庭，接纳的开启方式也要做到有的放矢。激发学生的接纳力，就应当引导学生个体理解合作与竞争的社会规则，认同自我的社会角色。同伴接纳常常是衡量学生学校适应性的重要指标。在班会、阅读课上，教师可以推进有关团结合作为主题的绘本阅读作为同伴接纳的辅助教学。在日常的学习生活中，当学生在社会交往中出现障碍，教师应当敏锐地关注到细节，发现问题的根源，从而帮助其形成积极向上的自我概念。

举例：小A生活在单亲家庭，母亲忙于工作，无暇陪伴。小A的幼年常常一个人被关在家里，缺少关爱。进入小学以后，小A在校没有朋友，常常会以暴力、捣乱等方式去引起他人的注意，却适得其反，遭到周围人的排斥。

（一）以书启智，勇于说“不”

故事中的小A常常无故招惹同学，希望以这种形式引起他人的关注。面对小A的挑衅，班里同学的反应不一。有的同学与之大打出手，以暴制暴;有的同学默不作声，独自受气。观察到这些情况以后，教师利用晨会和班级同学分享绘本《别想欺负我》，细品绘本故事中人物的心理活动的变化，谈谈生活中你遇到类似的困惑，会如何处理。故事中的吉姆成了大家的榜样，学生通过交流，发现只有让自己拥有强大的心理素质，勇于用恰当的方式和暴力说“不”，才能真正地保护自己。

（二）以书为师，包容接纳

小A渴望融入同伴群体，但是没有找到正确的社交方式。如何润物细无声地教会其合适的交友方式呢？在班队课上，一堂绘本启发课《做朋友吧》让小A与其他同学豁然开朗。友情，需要两者相互之间的努力，而非仅仅一方的主动付出。回顾日常的学习生活，学生不禁感悟在我们的交往中，情绪的表达、适度的谦让，是一门艺术啊！当别人递来橄榄枝，如何正确接纳是一个值得思考的问题。

在随后的阅读推进中，教师相机引入绘本故事《你真好》，粗暴的爱欺负弱小的霸王龙在感受到薄片龙的善意后，就此变成了一头温柔体贴的恐龙。学生设身处地地感受到“强者与弱者”的情感融合，而他们也想成为那善良的薄片龙去感化他人。至于小A，他有了融入同伴群体的信心。

行知思想重视德育。健康的心理离不开接纳，理性地面对自身的不足，善意地看待他人的缺失。只有心理得到成长的人，才可能获得强大的社会适应能力。以学生喜爱的绘本阅读为媒介，教师用智慧点燃学生内在的接纳力的同时，也让教育人生更加圆满！

参考文献：

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[3]楊慧芳，李俊卿.小学儿童同伴接纳研究综述[A].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（8）：109-113.

[4]展宁宁，张益辉.小学中高年级儿童的同伴接纳、社会行为与父母教养方式的关系[A].石家庄学院学报，2008（3）：80-85.

作者简介：

周静珠，江苏省太仓市，江苏省太仓市明德小学。