新课标背景下英语师范生教育研习能力培养模式研究

梁煜

外语教育界一直在探索符合中国国情的外语教育理论。21世纪初，国家启动了新一轮英语课程改革，教育部颁布的《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称“英语新课标”)，是新时期基础教育阶段英语教学改革的纲领性指导文件。

根据英语新课标的要求，中小学英语教师必须与时俱进，树立“教师即研究者”的教育理念。目前，英语师范毕业生进入中小学教师岗位后，“教而不思，教而不研”的现象比较严重。在英语基础教育改革不断深化的背景下，高等学校要从源头上解决教师教研能力不足的问题，就必须改革传统的师范生培养模式，着力培养英语师范生教育研习能力。

一、英语新课标的要求以及英语师范生教学研究能力现状

(一)英语新课标对中小学教师的要求

英语新课标指出，英语课程不仅有“工具性”，即一般语言的交流工具作用，还兼具包括认知、社会文化等在内的“人文性”。[1]2英语新课标提出了六个英语教育基本理念。第一，重视素质教育，培养学生的创新意识和跨文化意识；第二，关注全体学生，使英语教学实现整体效益最大化；第三，注重整体设计目标，注重英语学习的整体性与渐进性；第四，强调参与和探究，发现语言规律，灵活使用英语；第五，实行多元优化评价方式，促进学生形成自主学习能力；第六，拓宽学习渠道，开发优质、实用的英语课程资源。[1]2-4

英语教学改革成败的关键在教师。英语新课标要求教师摒弃以英语学科知识为中心，以应试为目的，以教师为主体，一味向学生灌输知识的教育方法；要求教师以学生为主体，做学生学习的引导者、合作者、组织者。英语新课标要求教师要具备从“学习策略”“语言知识”“语言技能”“文化意识”等方面设计教学的能力。英语教师不仅要教育学生掌握语言知识、语言技能，还要引导他们形成有效的学习策略和跨文化意识。

(二)英语师范生教学研究能力现状

为了解师范生教学研究能力培养的现状，找到目前英语师范生的教研能力与新课标所提出的要求之间存在的差距，笔者以河南省两所高校的英语师范生为主要研究对象展开调查，发放调查问卷110份，收回有效问卷100份。随后，笔者对本人任教的外国语学院的任课教师、实习指导教师以及即将毕业的英语师范生进行了随机访谈。

从问卷调查与个人访谈得知，高校非常重视英语学科教学，师范生形成了较完善的英语学科知识体系；但是相对来讲，英语师范生教师职业技能的训练不够完善，英语师范生的教研能力较差。

1．重视英语学科知识讲授，轻视英语师范生职业技能训练

从英语教育专业的课程设置来看，高校非常重视英语学科教学。大一至大二安排有英语听力、英语口语、英语语音、精读、泛读、英语语法、英语写作等专业基础课程，普通话、教育学、心理学、思政课等公共课；大三至大四开设了英语语言学、英语词汇学、英语修辞学、英美概况、英语语言与文化、英汉互译、英语口译、英语教学法、高级英语、英语视听说、英国文学、美国文学等专业课程。经过学习，英语师范生能够系统地掌握英语学科专业知识。

尽管学校认识到英语师范生职业技能训练的重要性，也提出了重视师范生的技能训练的要求，但英语技能训练和教学技能训练的课程开设较少。大部分学生对于英语语音、英语口语等考核严格的专业技能训练比较重视，而对教学技能训练，比如简笔画、多媒体课件制作技能等不够重视。整体来看，师范生专业技能训练时间较短，训练效果不够理想。

英语教学法课程开设时间较晚，课程以教师讲授为主，实践教学课时有限，师范生没有充分的时间进行模拟教学。在模拟教学环节，师范生认为试讲成绩过关即可，很少针对具体的课型使用不同的教学设计和教学方法。

2．教育实习缺乏严格的监督和管理，英语师范生教育教学实践能力偏弱

师范院校一般安排学生在第八学期进行英语教学实习。英语师范生在大学四年里有三年半多的时间都在进行理论知识的学习，只有八周的教育实习时间。其中，前四周是跟着本校教师进行校内实习，后四周到中小学进行校外实习。在如此短的时间内，到一个陌生的学校，面对真实的学生，熟悉教学工作的各个具体环节，从台下学习观摩教学到备教材、备学生，根据课型灵活运用不同的教学方法、进行课堂设计，实施课堂教学和班级管理，学习班主任工作，师范生面临的挑战太多，难免会顾此失彼。许多实习学校重视学生成绩，担心英语师范生的讲课能力有限，会影响本校学生的考试成绩，便只让师范生跟着带队教师观摩课堂教学，做批改作业、课外辅导，学习班主任工作等，分担一下本校教师的负担。由于校外实习缺乏有力的监督和严格的管理，师范生的校外实习任务难以全部落实，实习质量难以保障，部分师范毕业生教学实践能力偏弱。

3．忽视英语教研能力的培养

调研发现，师范院校没有针对英语师范生开设专门的教育科研课程。英语写作教学会涉及论文写作，但因教学课时有限，任课教师很少对师范生进行教育研究类论文的写作训练。在短短八周的教育教学实习中，学校主要考察师范生在教学实践过程中的表现，很少考察其教育科研能力。

英语师范生在教学实习中会经历一些初为人师的困惑，比如：针对不同性格和认知特点的学生，如何激发他们学习的积极性？如何在英语学习中锻炼学生的创新能力？如何在实施教学后进行反思教学？这些问题出现后，师范生一般会与同学交流，或者向中小学带队教师寻求惯常的解决方法。很少有师范生针对某个教学问题检索文献、搜集资料，分析问题根源，寻找解决问题的方案。实习的师范生没有这样的科研意识或者科研意识薄弱，带队的中小学教师，或因时间有限，或因科研经验有限，难以对实习生进行有针对性的科研指导，督促实习生开展相关研究。

二、英语师范生教研能力的提高：教育研习

解决英语师范生教研能力偏弱的问题，教育研习是不错的解决办法。教育研习课程的开设，一方面可以帮助师范生有针对性地研究教学过程中存在的问题，完善他们的专业知识结构，提高他们的教学实践能力；另一方面可以帮助师范生从教学实践中选择有价值的课题，开展科学研究，提高他们的教育科研能力。[2]关于教育研习的概念界定，学者们仁者见仁，智者见智。谢国忠把教育研习界定为：在教师指导下，师范生运用所学的教育理论分析和研究教师职业过程中出现的问题，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，提升教师职业技能水平。[3]

(一)教育研习的政策依据

为了培养师范生的教学研究能力，一些学校进行了有益尝试。例如，华东师范大学构建了“教育见习、研习和实习”一体化的实践教学体系，鼓励学生深入教学一线进行教学模式、教学方法等的实践和研究。[4]浙江师范大学把教育研习列入教学计划，要求学生在实习之后，通过教学设计研讨、教育实习经验交流等形式，研究、反思实习中出现的问题。

2016年，教育部颁布《关于加强师范生教育实践的意见》(以下简称《意见》)，要求在“师范生培养方案中安排足量的教育实践类课程，以教育见习实习和研习为主要模块，构建包含师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系”[5]。

(二)教育研习的理论基础

人本主义理论。人本主义心理学抨击反人性的教育，关心和重视人的尊严和价值。人本主义的学习理论认为，教育的目标就是要实现学生的整体发展，教师要在教学中为学生创造最佳的心理氛围，培养学生学习的积极性与主动性，促进学生自我发展。

建构主义理论。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动实现意义建构的过程，不是教师灌输的过程，学习者需要通过反思建立概念结构。建构主义学习观强调用真实情节呈现问题，强调让学生通过搜集资料、分析对象、验证结论等来发现事物的性质和规律，获得对知识的深刻理解。

情境学习理论。情境学习理论认为，学习活动受到学习情景的制约。学生在与学习情境和其他学生的互动过程中，生成知识的意义。在教学过程中，创设学习情境有助于将学生的身份和角色意识、认知性任务以及生活经验置于真实、融洽的状态，提高学习效率。

三、英语师范生教育研习能力培养模式的构建

师范院校开展师范生教育研习活动，构建有效的英语师范生教育研习能力培养模式，可以从以下六方面入手。

(一)研读英语新课标，树立新的教育理念

首先，师范院校的教师要用先进的教育理念武装头脑，引领教学教研，要把英语新课标规定的课程性质、基本理念、设计思路、课程目标以及教学建议等融合到英语师范生的各科教学中。

其次，师范院校教师要从知识的传授者，变成教学活动的设计者、促进者，以学生为主体，培养学生的自主学习能力。高校教师要树立“教育者即研究者”的理念，研究教学活动，引导学生进行探究式、合作式学习。

(二)构建 “英语专业+人文素养+教研教法”的课程体系

英语教育专业的课程体系决定英语师范生的知识结构和整体素质。要培养既有英语专业知识又有人文素养，既有教育实践能力又有科学研究意识，既有国际视野又有爱国情怀的新时代英语教师，就必须在英语专业课程基础上增开人文素养课程和教研教法课程，例如，中国传统文化、世界经典音乐欣赏、英文电影赏析、职场沟通与生活艺术、英语课程与教学论、课程标准研修与教材分析、英语教学设计与实践、英文微格教学、教育科研方法等。

(三)构建创新型“体验-探究-表达”教学模式

在传统的3P(Presentation-Practice-Production，知识输入-练习巩固-技能形成)教学模式中，教师占据课堂的主导地位，学生被动地学习，学生的积极主动性和创造思维能力被遏制。在创新型3E(Experience-Explore-Express，体验-探究-表达)教学模式中，学生成为学习的中心，教师成为学习的引导者，师生双方以英语实践为主要内容，通过有效的支架式学习空间，进行创新性英语教学实践。[6]

构建3E教学模式，英语教育专业可以利用中小学英语教学设计课程，创设中小学英语教学情境，为学生提供亲身体验、感知的机会。在理论学习环节，教师提供与中小学英语教学相关的材料；在观摩环节，为学生提供中小学英语教学优质课录像；在实践参与环节，督促学生设计教案、制作多媒体课件、合作讲课。学生在体验中必然会遭遇难题。此时，教师要引导学生通过理论研究、教学研讨等研究解决之道。在学生解决问题之后，教师要指导学生通过专题研讨、案例评析、成果汇报等方式表达自己的研究成果。3E教学模式，既能调动师范生参与教学实践的积极主动性，也能让师范生学会发现问题、解决问题的方法，有效提高教育研究能力。

(四)构建英语师范生职业技能训练体系

师范院校应当从中小学英语教师专业发展的内在需求出发，以英语师范生培养教育教学能力为核心，按照《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》的要求，构建师范生基本技能课程体系。师范生基本技能主要包括英语语音、英语口语、板书、普通话、英语歌曲、简笔画。教学技能主要包括教学设计技能、课堂教学技能、资源开发与利用技能、多媒体课件制作技能、教学研究技能、教学评价技能等。教学方法主要包括启发教学法、情景教学法、案例教学法、合作式方法、研究式方法。同时，师范院校还应当综合运用多媒体教学、多模态教学、网络视频等计算机辅助教学手段(CAI)和计算机管理教学(CMI)拓展教学方法。教育研究方法主要包括文献搜索、问卷调查、访谈法、观察法、实验法等。研究方法训练的目标是，师范生能在教师的指导下，初步具备课题研究、撰写合格研究报告的能力。管理沟通能力主要包括人际交往能力、师生沟通能力和班级组织、管理能力。

对以上技能的训练，应当贯穿师范生学习的始终。学校应在每年定期举行各种类型的比赛，给学生提供展示的平台和竞争的机会，促进学生练成扎实的教师职业技能。

(五)实施“教育见习、实习、研习一体化”的实践教学模式

教育见习指师范生观摩学习中小学教师的教学活动，目的是了解中小学教师真实的工作情况和要求，为教育实习做准备。师范生可以在大一暑假前夕到实习基地进行教育见习活动。

教育实习指师范生在中小学由实习指导教师指导，亲自进行真实的课堂教学活动，目的是培养师范生的教学实践能力。师范生应在毕业前的一学期进行不少于八周的教育实习活动，由实习学校教师和师范院校教师共同指导。

教育研习指师范生对自己的教学实习活动进行总结、反思，对实习中遇到的关键性问题通过研究找到解决方案，并撰写研究报告。教育研习活动旨在培养学生的教学反思能力和教育科研能力，适合放在实习之后，由师范院校教师指导完成。

教育研习要围绕“问题意识、研究意识”进行，要抓住师范生向职业化教师过渡的关键问题，如教学设计的难点、最新教学动态追踪、热点问题捕捉以及教育教学疑难杂症等，通过案例剖析、专家研讨等方式开展课题研究，培养师范生的教育科研意识，提高师范生的教育科研能力。

(六)构建“师范院校-实习基地”优势互补的人才培养体系

师范院校要积极主动与实习学校或者英语教育培训机构建立长期互助合作，实施英语师范生-英语教师共同培养，构建互为依托、优势互补的人才培养体系。比如，在英语师范生教学技能训练中，聘请教学经验丰富的一线中小学教师言传身教；在中小学教师培训中，聘请高校教学专家指点迷津。

互联网时代，师范院校可以发挥自己的优势，建立“集教学、科研、技能训练三位一体”的教师教育远程研修网络互动平台[7]，拓宽师范生职前培养和教师教育专业化培养途径。依托教师教育研修网络平台，中小学校可以利用师范院校的优质师资和教育科研资源来提高师资培训质量；高校可以通过远程网络观摩中小学教学，增加师范生感性经验；双方通力合作、优势互补，可以拓宽师资培训新途径。