浅析以思维导图为抓手的高中英语读后续写教学

罗小翠

【摘要】读后续写是新高考的新题型，同时考查学生的阅读理解能力和写作能力，对学生和教师都是很大的挑战。笔者尝试以思维导图为抓手，进行读后续写的教学，把阅读和写作的过程可视化，帮助学生理清思路，写好续写情节，以县调研考题作为案例进行讲述。

【关键词】高中英语;读后续写;新高考;思维导图;案例

读后续写作为高考英语新题型，对高中英语教师和学生都是一大挑战。读后续写是阅读和写作的结合，同时考查学生对英语的阅读理解能力和写作能力，是学生英语学科核心素养的综合体现，要考虑续写内容（与前文的融洽度和质量）、语言（词汇和语法的准确性、丰富性和恰当性）和语篇（衔接和连贯）三个方面。

读后续写提供的材料多为日常故事。读后续写教学，就是教会学生读故事和续故事。让学生在对故事进行解读和续写时把握好故事的主题、情节、角色和环境四要素以及它们之间的关系。同时，续写的语言风格也要和前文一致。

笔者尝试以思维导图为抓手，把阅读和写作的过程可视化，引导学生理解原文，整理思路，构思续写情节。下面以海丰县2020-2021学年度第二学期高一调研考试读后续写题为例进行讲述。续写原题如下：

阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。

When I was ten years old， I lived with my family in a small house in rural South Jersey. I often accompanied my mother to the A&P to buy groceries. Without a car， we walked， and I would help her carry the bags.

My mother had to shop every time carefully， as she was a waitress， and her salary barely support us. One day， while she was weighing prices， a promotional display for The World Book Encyclopedia caught my eye. The volumes（卷） were beautifully cream-colored. Volume I was ninety-nine cents with a ten-dollar purchase.

All I could think of while shopping was the book. I stood at the register（收银台） with my mother， holding my breath as the cashier rang up the items. It came to over eleven dollars. My mother produced a five， some singles， and a handful of change. As she was counting out the money， I somehow found the courage to ask for the encyclopedia（百科全书）. “Could we get one？” I said showing her the display. “It's only ninety-nine cents.” I did not understand my mother's increasing anxiety; she did not have enough change and had to sacrifice（犧牲） a large can of peas to pay the amount. “Not now，Patricia.” she said seriously. Today is not a good day. I packed the groceries and followed her home， upset. The next Saturday， my mother gave me a dollar and sent me to the A&P alone. Two quarts of milk and a loaf of bread--that's what a dollar bought in 1957. I went straight to the World Book display. There was only one first volume left， which I placed in my cart（购物车）.

I didn't need a cart， but took one so I could read as I went up and down the aisles. A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book. With no detective（ 侦探） in sight， I， impulsively（冲动地）， put it inside my shirt and zipped up my jacket. I was a tall， skinny kid， and I am certain the shape of the book was obvious.

注意：

1.续写词数应为 150 左右;

2.请按如下格式在答题卡的相应位置作答。

Paragraph 1：

My heart beating rapidly， I headed for the register.

Paragraph 2：

Back home， I told my mother what I had promised the detective.

一、运用思维导图进行阅读文章分析

阅读是写作的基础，对续写原文的阅读理解至关重要。运用思维导图在有限的应试时间内梳理文章大意、情节、主题。引导学生根据故事的主题、情节、角色和环境四要素手绘出思维导图，为续写做好准备。

绘制思维导图后，学生可以清晰了解到故事的主人公小时候家境贫寒，妈妈的收入仅仅够养家糊口，无法给“我”买百科全书;第二天独自去商场的时候，“我”对那本书爱不释手，冲动下，把书藏在了衣服里面，企图偷走。

二、运用思维导图进行续写思路整理

掌握了原文大意后，引导学生根据原文和给出的两段段首句进行续写故事的主题、情节、角色和环境的构思。

根据第一段给出的段首句可以知道，该段的故事应该是发生在商场收银台前;根据第二段段首句的信息，可以看出第一段的角色除了“我”，还出现了侦探;情节上，根据原文，“我”把书藏在身上，但很明显，在收银台前应该是被侦探发现了，第二段段首提示“我”向侦探做了解释和承诺，那么两者之间应该有对话发生;此外第二段首提到回家后，可以推断出侦探原谅“我”并让“我”回家了。

第二段的续写需要给故事一个结局。根据给出的段首句可以看到角色为“我”和妈妈。情节上，根据提示，需要体现妈妈对“我”的行为的反应。原文中对妈妈的描述主要体现在她的工资仅够维持家人的生活，在购物时仔细衡量价格，付款时拿出的钱零零散散的，但还是不够，最终只能“牺牲”一大罐豆子，在“我”提出要买书的时候，妈妈严肃的回答“现在不行”，而不是粗暴拒绝，可见妈妈有原则而且讲理。对“我”的藏书行为妈妈是不赞同的，但“我”的诚实和认错态度妈妈是肯定的。因为“我”对书的喜爱，但家里经济困难，导致“我”的偷书行为，妈妈是焦虑的，作为结局段，妈妈想办法给“我”带来惊喜，把书给“我”带回来，这样就会是一个美好结局了。

三、运用思维导图增加细节，进行初稿写作

在构思完两段续写的大纲后，引导学生对比对思维导图对两个段落的情节用what ， why， how的问题进行细化，增加对角色动作、对话、情绪的描写，使故事丰满起来。同时，引导学生分析原文的语言特征，在动作描写较多，且用并列、递进的方式，再加上情绪描写，显得动作紧凑，生动形象。例如，I packed the groceries and followed her home， upset.A lot of time went by and I knew I had to leave， but I couldn't bear to part with the book.因此，学生在续寫时，应该也注意动作描写上的形象性。另外，引导学生根据时间顺序进行故事情节的推动，适当使用表达因果关系、并列关系、转折关系等的词把情节连贯起来，使故事的描述与原文连贯、融洽。

四、修改润色

初稿写完后引导学生比对上面的思维导图，检查文中的角色、时态、语言特色与原文的一致性，两段情节与原文的融洽性，行文的逻辑和连贯性以及主题的正能量性，最后润色定稿。

五、展示点评

抽取不同程度学生的作文和思维导图用投影仪在课堂上进行展示点评，从书写卷面、情节与原文的融洽度、语言的准确性、上下文的连贯性等方面引导学生进行评价，了解不同续写的优缺点，进行改进。

通过以上题目案例的尝试，笔者发现，把思维导图作为抓手，运用在学生的读后续写过程中的解读原文、构思情节、丰富细节到评价等环节中，可以帮助学生快速地整理好原文内容，理清续写思路。不过，对英语基础较薄弱的学生来说，词汇还是他们的一大难题，学生需要积累一定的词汇和句型以及对篇章结构的理解才能更好地进行写作。因此，在今后的教学中，利用思维导图帮助学生更好地积累词汇和句型，并引导学生掌握好篇章结构是课堂教学的重点。

参考文献：

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责任编辑  陈小凤