小学数学阅读的基本特征及教学策略初探

张群

摘  要：阅读可以使学习者在知识的不断整合中，既保证思辨意识的发育完善，又可以在探究中使学习能力与综合素质快速提升。数学课堂中引导学生养成学习意识，不仅可以帮助学生在理解能力的提升中，找到快速学习数学知识的方式，也能提升解题意识，在明确的学习方向中保证学习效果。教师应对阅读意识的基本特征进行探索，帮助学生了解学习重点的同时，在分析中提升学习效果，发挥数学学科的基础性与探究性，才能强化学生阅读意识的过程中，助力数学课堂高效开展。

关键词：阅读特征;逻辑思维意识;小学教育;授课目标

引言

阅读意识的养成可以很好帮助学生学习数学知识时，能在理解中更好进行对知识的深入探索，鼓励学生能够根据学习经验，对其中的联系、内涵以及属性进行不断探索，找到知识点间的紧密联系，才能通过知识框架的完善，帮助学生取得理想的学习效果。教师需要对教育环节进行设计，为锻炼学生阅读能力提供良好的教育环境，帮助学生在学习自觉性的激发中，能够通过理解能力的提升掌握学习技巧，使教育效率在不断增强的同时，培育出学习意识高、知识体系完善以及探究性强的优秀学生。

1数学阅读的特征

数学阅读有着很强的思维性，要求学生完成学习任务时，并不是单纯在文字分析中对数学知识进行学习，而是要在思维意识的拓展中，形成符合数学学习要求思维方式。因此与语文阅读活动的最大不同，在于数学学科自身的抽象性，需要学生具备较强的思维能力，才能体现阅读效果的同时，更好在知识的应用中解决数学问题。另外，学科自身包含很多不同的术语和基本知识，并用大量符号对数学公式进行表示。数学阅读的精准性，可以帮助学生对不同符号进行快速理解，在转换中精准对数学概念进行解析，并更利于学生的记忆。这样既可以使学生提升学习效果，也能在快速加强分析能力的同时，使数学阅读助力授课工作的顺利开展。

2数学阅读课堂有序开展的路径

2.1锻炼信息整合意识

有效的学习活动，不仅需要帮助学生提高学习效果，还应通过对其信息整合意识的锻炼，帮助学生形成比较完整的知识结构体系，从而在迁移意识的应用中，能够举一反三的对知识进行学习。数学阅读课堂的最大优势，就是可以帮助学生在温故知新中，对数学信息进行整合，引导学生既能够找到学习新知识的有效途径，又可以保证教育实效性的快速提升。

例如，教师带领学生学习倍数和因数知识时，本节课需要学生了解基本含义的同时，判断两个数间的存在关系。教师需要为学生出示计算式3×9=27、27÷3=9、27÷9=3，要求学生通过分析能力的应用寻找几个数字间的关系，并鼓励学生可以根据规律，找到其他乘法算式中数字间倍数与因数的关系，使学生在信息整合意识的强化中，保证阅读课堂有序开展。这样既能够为学生提供更多的思考空间，也能通过主体地位的体现，使学生按照学习要求掌握学习节奏，从而强化认知思维能力的同时，使数学阅读取得更好的教育价值。

2.2强化数学阅读思维

很多学生习惯在学习语文知识时参与阅读活动，却忽略数学学科仍然需要学生通过阅读思维的养成，使分析意识与认知思维能力得到提升的同时，找到更好学习数学知识的方法。因此，教师应通过数学阅读活动的开展，改变灌输知识的错误方式，通过对数学阅读教育特征的体现，引导学生通过知识的学习强化阅读思维，使理解能力与学习效果得到提升的同时，达到发挥教育实效性的目的。

例如，教师讲解分数四则混合运算的知识点时，为了帮助学生对运算规律进行了解，并结合整数运算性质与运算规律，推导出分数四则混合运算计算过程，教师可以利用多媒体设备出示文字材料，“已知不同形状的中国结需要的彩绳米数不同，小明为了庆祝国庆节动手制作了两种形状不同的中国结，每种各制作了12个，请同学动脑思考一下，一共用了多少米的彩绳？”，引导学生在阅读中既能够加强理解能力，又可以快速找到解决问题的最佳办法，从而在探究分数四则混合运算顺序的同时，帮助学生提升学习效果。

结语

总而言之，阅读理解意识的增强，可以帮助学生快速掌握知识内涵，并在举一反三中进行对数学问题的解决。为了通过数学活动的开展，帮助学生锻炼阅读能力，教师应重视授课方向的改变，不再将传授基础知识为授课重心，而是多为学生提供思考空间，并有意识的强化其阅读能力，使其理解能力得到锻炼的同时，发挥素质教育的真正意义。教师通过阅读特征的尊重，可以更好延展课堂内涵，帮助学生有效提升学习效率，值得被教师推广与应用，助力学生在阅读意识的提升中健康成长。

参考文献

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