基于中职护理专业学生学情对《护用药理学》翻转课堂教学设计的实践与思考

陈佳 刘凌洁 付江琴

摘要：近些年来，翻转课堂教学模式应用于中职护理专业课教学的研究层出不穷，并取得了良好的教学效果，在该校运用翻转课堂教学模式对《护用药理学》的教学内容进行了教学设计与实践，学生的综合学习能力得到了显著提高，本文结合该校中职护生的学情，就教学实践过程中运用的方法及遇到的问题展开探讨。

关键词：翻转课堂;中职护理专业学生;护用药理学;教学设计与实践

翻转课堂是将学习的决定权从教师转移给学生，与“以学生为主体，发挥教师主导作用”的教育理念不谋而合，在该校运用翻转课堂教学模式对《护用药理学》這门课程进行教学设计与实践，力图改善中职护理药理学教学过程中普遍存在的“学生难学，教师难教”的教学现状，提高教育教学效果并从中获取经验。

一、翻转课堂应用于中职护理专业学生的研究现状

近几年翻转课堂教学模式运用到中职教育教学中的研究层出不穷，成都铁路卫生学校李邵慧老师的“PBL联合翻转课堂教学模式在中职内科护理教学中的研究”，通过项目教学法发挥了学生的主观能动性，培养了学生自主学习的能力，在内科护理教学中取得了良好的效果[1]。石河子卫生学校荣敏老师的“基于思维导图辅助的翻转课堂在中职生内科护理教学中的应用探讨”，与传统教学模式相比教学效果明显得到提高[2]。广东黄埔卫生职业技术学校荣爱珍老师的“基于UMU 互动学习平台的‘解剖学基础’翻转课堂教学效果探讨”，对培养具有临床意识和核心职业素养的学生具有较大的价值[3]。根据近五年翻转课堂在中职教育中的应用与实践情况来看，教育教学效果有显著提高，但对于医学类学科知识的常规教学来说，还需要不断地探究与创新。

二、该校中职护理专业学生的学情分析

我校中职护理专业的学生的情况，第一是年龄较小，中职一年级学生年龄分布主要为14岁到16岁之间，经统计，其中有30%学生属于精准扶贫家庭，20%的学生属于留守儿童，8%学生的家庭属于离异家庭，大部分学生的家庭教育存在不同程度的问题;第二是基础知识比较薄弱，近几年该校中职护生的中考录取总成绩的分数线基本划定在230分左右，高于260分的学生只占20%，学生的基础知识掌握较差，对于医学知识及应用知识点的理解能力不够;第三是学习兴趣和自主学习能力不够，常规的翻转课堂教学方法无法适应中职护理专业学生的学情，学生普遍反映药理学内容繁多、难学难记、难掌握，教学效果较差。

随着互联网技术的不断发展，学生自主学习获取知识的主要途径从纯纸质版书籍转变到图文或微课教学，再到现在的“互联网+”时代的网络资源，学生的学习环境发生了翻天覆地的变化，传统的微课视频辅助教学已经很难满足学生的学习需求，学生可以从网络上获取多学科、多层次、全方面的碎片知识，但是对于中职学生来说，没有系统的教学要求和有序的学习安排，自主学习效果并不明显。

三、《护用药理学》翻转课堂的教学设计与实践

在该校运用翻转课堂教学模式的教学设计主要分为课前导学案设计、课堂教学活动设计以及课后任务单设计三部分。

（一）课前导学案设计

课前导学案设计内容主要包括教学目标、重难点、知识点回顾、课前微课学习、问题导学、合作探究及知识拓展七大部分，其中最重要的就是视频资源的准备以及课前学习的督导。教师要求学生课前完成导学案并做到能学会查，学生在课前自主观看微课视频、运用互联网或书籍查阅资料、发现问题并解决问题，基本掌握书本中基本概念，代表药物的药理作用、临床用途、不良反应及注意事项。

1.课前教学目标的确定不同于课堂教学目标，主要是从学生的学习角度出发，确定学生在课前学习中需要掌握、熟悉或了解的知识点。

2.重难点的确定，根据中职护理专业课程标准及护士执业资格考试的重点知识确定《护用药理学》在教学过程中的重难点。

3.知识点回顾的设计，学生学习《护用药理学》之前，需要学习《正常人体结构》、《病理学》、《生理学》等基础医学科目，在学习新知识之前教师引导学生回顾基础医学相关知识点可帮助学生理解本堂课的知识。

4.课前微课学习，微课学习要求教师为学生准备不超过5分钟的短视频讲解，主要内容是书本上的重难点知识、疑难问题的详细讲解，学生通过微课视频可以利用碎片化的时间学习重难点知识，以达到基本掌握的目的。

5.问题导学部分，通过问题导学可以对学生课前自主学习环节进行检验，考察学生对知识点的掌握程度，同时学生可以对所学知识进行初步的巩固。

6.合作探究，通过合作探究的方式，培养学生的小组协作能力、查阅资料以及分析问题的能力。

7.知识拓展部分引入临床案例及课外知识，丰富学生的知识面，同时将理论知识联系临床实践，使理论与实践相统一，让学生在课前就初步形成基本的临床思维。

（二）课堂教学设计

翻转课堂的教学设计有别于传统教学模式的教学设计，主要包括三部分，即学生反馈环节、师生活动设计以及课堂小结。

1.学生反馈环节，课堂上通过学生的反馈，教师可以掌握学生自主学习过程中对知识点的掌握程度以及遇到的问题。

2.师生活动设计要体现以“学生为主体，发挥教师主导作用”的原则，可设计为小组提问、小组讨论、小组案例分析展示、思维导图比赛、学习方法分享等形式，不同的章节内容可设计为不同类型的活动。

3.课堂小结主要是对本章节知识的整体回顾，可采用学生总结和教师讲授的方法来进行，对于需要学生重点掌握的知识还可布置课后的加强记忆任务。

（三）课后任务单设计

课后巩固是非常重要的环节，《护用药理学》的知识点较多、难理解、难记忆，与各学科知识点的融合性较高，护士执业资格考试的考点较多，所以要求学生在课后要及时的巩固和记忆。

课后任务单可分为三部分，第一部分为护考真题再现，第二部分为案例分析，第三部分可设计为临床处方学习、关联章节知识点总结、临床调研等形式，学生分小组来完成，让小组长反馈完成情况。课后要求学生做到理论联系实际，通过对知识点的归纳总结，强化记忆，联系临床案例，熟练掌握代表药物在临床上的运用原则，护理要点及注意事项。

四、总结与思考

翻转课堂教学模式《护用药理学》的教学设计与实践对于学生的综合学习能力有明显的提高，主要表现为激发学生学习兴趣、提高对药理学知识的掌握能力、增强理论联系实践的能力、增强分析解决临床案例的能力、培养临床思维能力、提高创新能力、提高归纳总结能力、提高人际沟通能力、实现个性化学习、培养自主学习能力等方面，主要解决了医学类基础知识教学过程中遇到的课程任务重、教学内容枯燥、学生学习兴趣不高、知识点记不住、临床案例分析能力不足等问题。

在实践过程中发现的一些问题还有待探究，第一，不是所有章节内容都适合运用翻转课堂教学模式来进行教学，课堂的教师讲授环节能不能完全舍去，对于基础较差，学习能力不足的学生，教师可否采取传统的讲授法来进行教学。第二，微课视频选题决定了学生自主学习的范围和学习兴趣，所以该怎样选题是应该要考虑的问题。第三，运用信息化教学手段的形式还有待更新和突破，例如运用AR技术辅助教学很适用于案例分析教学，5G远程视频连线教学对于临床实践教学、技能操作教学等有很大帮助。第四，网络上的视频资源质量参差不齐，并且会有很多干扰信息，部分知识的资源无法获取，教师该怎样对教学资源进行筛选和整合。第五，学生课前自主学习环节很关键，决定课堂教学的深度和广度，中职学生的自我约束能力较差，合理的督促和课前自主学习效果的评价非常重要。

参考文献：

[1]李邵慧.PBL联合翻转课堂教学模式在中职内科护理教学中的研究[J].卫生职业教育，2021，39（8）：94-95.

[2]荣敏.基于思维导图辅助的翻转课堂在中职生内科护理教学中的应用探讨[J].科教文汇，2019（470）：130-131.

[3]荣爱珍.基于UMU 互动学习平台的“解剖学基础”翻转课堂教学效果探讨[J].职教通讯，2019（14）：42-47.

作者简介：陈佳（1992-），女，土家族，贵州省铜仁市，大学本科，助理讲师，护理专业职业教育教学实践