角色置换法结合问题式教学在护生实习带教中的应用效果研究

陈菊

摘要：目的：探討角色置换法结合问题式教学在护生实习带教中的应用效果。方法：选取该院2020年6月到2021年6月的实习护生80名进行研究，随机分为两组，其中对照组40例，给予传统教学，观察组40例，给予角色置换法结合问题式教学。比较两种教学手段对实习护生的价值。结果：观察组的考核成绩高于对照组，2组相比，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论：角色置换法结合问题式教学应用于实习护生，可大大强化护生对理论知识和实践技能的掌握程度，值得推行运用。

关键词：角色置换法;问题式教学;护生;实习带教;应用效果

实习阶段教学方法的选择直接与教学质量的高低挂钩，且这一阶段的教学会直接影响着护生能否把理论知识较好的融于之后的临床护理实践中。研究针对目前临床的现状，比较和分析针对实习护生应用角色置换法结合问题式教学的运用成果，详细见以下报道：

1.资料与方法

1.1一般资料

选取2020年6月到2021年6月到我院实习的护生80例作为研究对象，随机分为观察组和对照组。观察组共40人，全为女性，年龄18～23岁，平均（20.27±1.22）岁;对照组共40名，年龄18～24岁，平均 （21.10±1.04）岁。对两组护生一般资料剖析后显示，其差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2带教方法

对照组给予常传统教学;观察组给予角色置换法结合问题式教学：（1）理论：带教老师先在第一周给护生以典型案例引入我科常见疾病及并发症，并让护生大致做出第二周的教学讲义。把护生划分为5人小组，让每个小组都确定一位主讲护生，带教老师变成学生的身份来听课，小组成员可对主讲护生的内容做补充。课堂中，主讲护生可对坐在下方听课的老师、学生提问，同时，带教老师也可反问主讲护生。（2）操作：先确保所有护生都已完全掌握基础操作的前提下，让实习护生依照典型病例进行教学设计，带教老师则扮演护理人员的角色，让实习护生评价带教老师的护理过程是否有不规范的地方。带教老师完成各项护理后，实习护生再对带教老师的各项操作的方法和原理进行仔细的讲解，并在各项操作上进行正确的示范。带教老师最后对各小组出现的问题和不规范行为进行全面的总结。

1.3观察指标

以理论成绩、实践技能、临床综合分析能力三个指标为基准，查看两组护生的考核成绩。

根据医院自制的满意度表格，在实习护生实习结束后让其填写，满意度表格中共设定 20 道问题以及对应选项，每道问题设定5分，总分100分。

1.4统计学分析

运用 SPSS21.0统计软件进行统计分析，计量资料以 表示，组间相比采用t检验：计数资料用率（%）表示，组间相比采用X2检验，P<0.05差异有统计学意义。

2.结果

2.1教学考核成绩

观察组护生的教学考核成绩明显优于对照组（P<0.05）。

2.2教学满意度

观察组的教学满意度明显高于对照组（P<0.05）。

3.讨论

传统的临床带教都是以老师不停的机械输出为主，忽视了护生对理论和实践技能真实的掌握程度，且护生主动去分析解决问题的积极性也很低，其教学质量也就可想而知了。

角色置换是指双方分别扮演着对方的角色依照相关的要求来做应做的事。问题式教学则是将学习情境的设计融于其中。角色置换法结合问题式教学从理论和操作两方面入手，理论教学中，实习护生会和带教老师互换角色，进而使教学活动渗透于护生的自主时间中，使其自我管理能力和学习积极性得以提升;在操作教学中，带教老师会依照实习护生设计的情境进行护理操作，再由护生点评操作的规范性、讲解其中的原理，这样一来，护生主动思考问题、与组内成员完美配合的能力也会得到强化。

总而言之，角色置换法结合问题式教学既能让实习护生称心，又可使得实习护生尽快将所学的理论知识融于临床护理实践中，值得推行运用。

参考文献：

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