线描写生在幼儿园艺术领域的重要性及教学策略探究

摘 要：幼儿的潜力是无限的，在幼儿园的艺术教育活动中要明确线描写生在绘画课程中的重要性，从而通过因“龄”择学，设计合适的教学内容;因“地”制宜，选择自由的教学场所;因“材”施教，提供丰富的教学材料，来培养幼儿欣赏美、表达美、创造美的能力。

关键词：线描写生;幼儿园;教学

线描画是用线条的变化来描绘对象及其形态结构的绘画方式，使用工具简单，操作简便，是素描的一种，是绘画的基础，更是幼儿绘画的基础。线描的工具灵活多样，选用不同的工具材料会产生不同的艺术效果。写生是直接面對对象进行描绘的一种绘画方法，基本有“风景写生”“静物写生”等。顾名思义，线描写生就是用单纯的线，直接对面前的物体进行绘画。线描写生能够培养儿童的观察力和审美能力，对儿童的想象力、创造力培养都有益处。

一、 幼儿园线描写生的教学及问题

（一）幼儿园线描写生教学

一门好的课程应当是一门符合幼儿学习心理，适应幼儿心智变化的课程。幼儿园线描写生是美术绘画教学中较为重要的一种。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，幼儿园时期的儿童处于前运算阶段，这个阶段的儿童能够使用符号思维和语言。这一时期也恰好处于儿童绘画发展阶段的“图示期”，也是线的时期，强调叙述的象征期。这一阶段儿童在绘画课上能够凭知觉画出物体的大致外在形象。因此，线描写生教学在这一阶段要更注重幼儿绘画作品的象征意义，而非其他。

《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿园美术教育应以引导为主，使幼儿在大自然和生活中感受美，丰富幼儿的想象力和创造力，鼓励幼儿通过自己的方式表现美和创造美。这是幼儿园美术绘画教学的指南针，线描写生教学要顺应幼儿心理特征，因势利导。幼儿园线描写生教学的内容主要集中在幼儿的生活领域，如常见花草树木、水果，自然界的动物等。针对不同年龄段的线描写生教学也会设计不同的教学活动。如小班幼儿主要引导幼儿对单个物体进行线描，从简单的点和线开始;中班幼儿则可选用适当复杂的点、线、面的装饰，或更多的线条充分叠加;大班幼儿有了一定的线描基础，可以鼓励幼儿进行创作，用想象的力量画出自己的所思所想。

（二）幼儿园线描写生现存问题

幼儿园美术绘画课程在教学过程中受到教材、师资等多方面的掣肘，还存在一定的教学误区，表现在线描写生方面主要有三个：第一，是线描写生教学过于注重技能训练，忽视幼儿美育的培养。线描写生虽然是绘画技术课的一部分，绘画课免不了要培养幼儿的绘画技能，幼儿园的教学体系有其科学之处，但美育的教学效果难以量化，部分教师急于呈现教学成果，重技术轻感受。在教学过程中大部分实践围绕线描技术的训练，而忽视了在写生过程中对幼儿感受美的引导。第二，是线描写生教学评价重结果，轻过程。幼儿园绘画课程的教学者中有部分是没有夯实美术基础的，在教学中只注重幼儿线描结果的相似度，认为作品的相似度越高教学效果越好，或者在评价作品时谁的画线条越丰富就越好看。这种注重结果忽视过程的评价方式会让幼儿失去自我表现的愿望，而只学会简单的模仿。第三，教学内容与幼儿年龄特征不符。幼儿园线描写生还存在教学内容忽视幼儿年龄特征的问题，3～6岁的幼儿在心理特征上表现出不同的阶段性特点。3岁的小班幼儿是处于涂鸦期，观察力以无意性的注意为主，在绘画内容选择上不能过于复杂。如果在线描写生时选用“我们的幼儿园”为主题就有点“强人所难”。

二、 幼儿园线描写生在艺术领域的重要性

线描写生是幼儿园美育的重要组成部分，是培养幼儿感受美、表现美和创造美的素质教育，在幼儿园艺术教育领域是有重要位置的。

（一）线描写生能够培养幼儿去感受美

线描写生既是绘画课也是体验课，幼儿通过体验生活中具体的物体、形象、颜色，形成对生活中具体存在的美的感知。在线描写生的过程中，幼儿用线描的表达方式将自己的所见、所闻、所思、所想艺术性的表现在作品里。在教学中，教师的引导非常重要，选择开放式的引导性提问，比如“这个橘子好看吗？”“你想要画一个什么样的漂亮橘子？”，引导幼儿在写生前先去感受绘画对象的美，从颜色、形状、触感、气味等多方面去体验，甚至可以从橘子的美味带给味觉上的“满足”来引导幼儿感受生活中无处不在的“美”，“这橘子真甜，吃了它心里美滋滋”;“这橘子的颜色真好看，跟我的‘小皮球’一样”。语言的描述和表达能够让线描写生教学的过程更丰富，线描对象在幼儿笔下的表现性也更丰富。在这丰富的过程中去看见美、触摸美、感知美，从而更好地培养他们全方位感受美的能力。

（二）线描写生能够鼓励幼儿去表现美

以线为基础的线描画是幼儿最易于接受的绘画形式，幼儿园时期的孩子正处于涂鸦期，会用线条作为语言方式来表达自己。写生的过程又是培养幼儿观察力、思维力的过程，这与处于该年龄段幼儿的心理特征是相符的。根据鲁道夫·谢弗的研究分析幼儿在两岁左右就能理解图画是有意义的，要绘画出自己想要的图案需要经过不断的试错。经过反复的绘画经验积累，在4岁左右进入智慧写实阶段，这时候的线描写生能够让幼儿们的绘画技巧和意图表达趋于平稳，此时的幼儿在绘画后很希望别人能够理解他们的图画作品。幼儿园教师在评价幼儿线描写生作品时要及时给予肯定，并鼓励幼儿多表达。例如，在中班幼儿的线描写生教学中以“大自然的花”为主题，在写生前可以引导幼儿们观察春天里花的千姿百态，然后自由选择最爱的花进行线描。幼儿自由地表现自己感受到的美，得到肯定和理解后这种表达愿望会得到强化，这也恰好就是幼儿阶段线描写生教学的意义所在。

（三）线描写生能够引导幼儿去创造美

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，艺术是人类感受美、表现美、创造美的重要形式，也是表达自我对周围世界的认知和情感的方式。幼儿的创造力是最强的，在感受美的认知基础上，在表达美的技术基础上，通过自由写生引导幼儿去创造美，这就是幼儿园美育的终极目标。线描教学在前期临摹阶段培养了幼儿的绘画技能，在写生教学的引导阶段引导幼儿对美的感知，在互问互答阶段引导幼儿区分写生对象和真实生活中的物体的区别。以“花”为例，在感受和欣赏花的美之后，教师为幼儿提供丰富的绘画工具，让幼儿自由创造心中最美的“花”，以开放式的主题引导幼儿自由创造，勇敢表达。以写生对象为蓝本，发挥幼儿的想象力和创造力，联系自己在生活中的经验，创造出独属于自己的最美之花。每位幼儿写生创作的作品都是不一样的，这种不同恰恰就是感知力和创造力的不同，也就是最宝贵的“原创”品质。幼儿教师不断鼓励幼儿这种“原创”精神，引导幼儿多进行想象力的发挥，这种写生教学中的鼓励和引导对幼儿创造力的培养至关重要。

三、 幼儿园线描写生的教学研究

幼儿园线描写生的教学是实现其积极意义的途径，要充分认识线描写生的重要性，做好课前准备，包括对幼儿现有绘画和认知水平的了解、绘画工具的准备，制订可行的教学目标和科学的教学评价。具体做好三个方面的努力，因“龄”择学，设计合宜的教学内容;因“地”制宜，选择自由的教学场所;因“材”施教，提供丰富的教学材料。

（一）因“龄”择学，设计合宜的教学内容

教育家陈鹤琴认为“大自然是我们的活教材”，要让孩子们到大自然中去直接学习，获取直接体验。适宜的教学内容才能让教育事半功倍，才能吸引孩子主动学习。《3～6岁儿童学习与发展指南》也提到：“教育活动内容的选择要贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”在幼儿的线描写生教学中要根据幼儿的年龄，分为小、中、大班三个层次进行教学内容和写生活动的选材。小班学生的教学内容可以选择单个物体，线条简单的写生对象，要注重以培养兴趣为主，认识简单的点，用简单的线勾勒物体的形象，内容适合“涂鸦”是最好的。比如，在写生对象的选择上可以以简单的苹果、礼物盒等线条数量少的常见物体。中班幼儿的教学内容则可以适当增加难度，在简单的点、线基础上进行装饰，教学内容可以选择更复杂一些的写生对象，如有窗户的房子、有果实的树，还有公园常见的花花草草等。大班学生的教学内容则应从引导创作为主，5～6岁的幼儿自我表达愿望强，教学内容在主题方面可以更抽象，如“春暖花开”“丰收的秋天”等，这些开放式的主题能够给予幼儿充足的自我发挥空间，在热闹非凡的春天里和五颜六色的秋天里去选择自己喜欢和熟知的写生对象，不仅可以吸引幼儿的兴趣，还能激发对美的事物的欣赏和再创造。

（二）因“地”制宜，提供自由的教学场所

幼儿园的艺术教育场所应该包括整个园区，不管是教学区域还是活动区域，还可以扩展至苗圃、操场，甚至是公园、森林等室外场所。大自然的线条更多、更复杂，在适当的时机选取更“自然”的教学场所，为幼儿们提供更自由的空间，做到在“大自然”中自由地学习，更有利于幼儿写生的发挥和对美的表达。更自由的教学场所意味着更丰富的教学工具和绘画工具，大自然里的树枝、小石头都是极具自然特色的教具，用自然中摘取的东西作为线描的工具。当然，在线描写生教学中通过提供丰富的绘画材质也能形成更自由的氛围，如卡纸、刮画纸，甚至是树叶、衣服等日常用品上进行线描，也能给幼儿带来更自由的发挥空间，促进幼儿的想象力和创造力。

（三）因“材”施教，采用恰当的教学策略

幼儿线描写生课的教学成功与否，方法和策略十分关键，尤其是面向认知能力还未发展完善的幼儿群体。观察是幼儿线描写生的基础，这是线描写生教学重要的指导策略。有了观察，幼儿们就会发现众多的写生对象，观察到写生对象的特点，了解绘画写生的目标。在观察的基础上确定主题，是幼儿线描写生的灵魂。

引导性的交流是主题确定的另一方式，谈话中引导幼儿去构思自己的绘画主题，在师生交流和同伴交流中明晰自己的创意主题，这种交流能够为幼儿从无意识的涂鸦阶段过渡到有意识的创作阶段。

另外还可以通过欣赏优秀作品确认主题，抑或给定命题，在给定命题的范围内进行自由发挥。这些都是确定主题的有效路径，在幼儿线描写生教学的导入阶段可以因地制宜选择恰当的主题确定方法。幼儿线描在写生阶段根据主题，对写生对象进行再“创造”，引导幼儿根据自己的意图和想象，让画作更有趣，内容更具体。

在教学评价阶段的策略上要包括三个方面的内容，对绘画过程的评价、对绘画作品成果的评价和对幼儿在教学活动过程中的表现评价。教学过程的评价可以从幼儿在活动中的主动性、专注力、独立性和创造性等方面综合评价。对绘画作品的评价则应以肯定和鼓励为主，要了解幼儿对写生对象的理解。对教学活动的评价则需要检验教学目的是否达到预期，教学内容和工具材料的适用性，教學过程中师生互动以及各自的表现，然后是对教学效果的评价，师生配合度，作品的完成度。教学评价应该采取多元化的评价形式，幼儿自评、互评，教师评价，幼儿园可以多采用类似于幼儿作品展览的评价形式，让幼儿在评价中感受到被关注、被认可，从而形成创造美的主动性。

四、 结语

幼儿园的教育教学要围绕艺术教育开展，美育是其中很重要的部分。绘画美术活动的开展，线描写生教学的实施，能够让幼儿感受美、表达美和创造美的意识提高，相应的技能获得增长。在不断地关于“美”的教育教学氛围里自由成长，才能促进幼儿们的全面和谐发展，实现寓教于乐。

参考文献：

[1]曾瑶，张芷娜.关注大班幼儿线描核心经验培养策略的园本课程自主研发与实践：研究报告[M].成都市陶行知研究会第十四期教育问题时习会论文集，2021（5）.

[2]刘亚祺.大班幼儿线描画教学之我见[J].西北成人教育学院学报，2015（11）：78-81.

[3]谢渝芳，卿茜，严静.在幼儿园线描画中培养幼儿感受美、表现美、创造美的实践研究[J].教师，2019（1）：116-117.

[4]黎莎.人物题材的儿童线描分段教学实践研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

作者简介：

林莉莉，福建省石狮市，石狮市第二实验幼儿园。