高中古代诗歌群文阅读教学策略研究

张琦琦

摘要：群文阅读指的是在语文阅读教学中，由传统的从单篇阅读教学走向多文本的阅读教学。实施群文阅读教学，有利于落实《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》中提升学生语文学科核心素养的要求，也有利于促进学生思维能力和水平的发展。但目前高中古代诗歌教学中仍存在着一些缺失教学目标缺失、违背学生认知发展水平、文本解读浮皮潦草和以应试教育为主导的问题。因此，在高中古诗词阅读教学中实施群文阅读教学，是一种突破性的、创新性的、有实际意义的教学方式，本文将从实施群文阅读教学的意义、具体的实施策略要求两部分进行论述。

关键词：群文阅读;古诗词教学;核心素养

群文阅读是“群文阅读教学”的简称，指的是在语文阅读教学中，由传统的从单篇阅读教学走向多文本的阅读教学。它是以提升学生的语文素养作为根本目标，通过师生合作确定议题并集体进行多文本的构建，并在一定时间内进行探究性学习的一种阅读教学模式。

一、实施群文阅读教学意义

在传统的语文阅读课堂中，常见的教学模式都是教师通过不断的提问、学生配合教师的回答为主构成整节课的内容，而在群文阅读教学课堂中，教师将颠覆这种传统的教学模式，不再有持续不断的提问，而是通过多文本的提供和解读，帮助学生理解课文，更为重要的这不仅是一个学生自主探索和发现的过程，而且也是学生能力和思维水平极大发展的过程，笔者看来，实施群文阅读教学，具体有以下几点意义：

（一）有利于落实高中语文课程标准

《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》在课程内容部分明确提出了“学习任务群”概念，18个学习任务群的创设，为高中语文阅读教学提供了指南，所以语文阅读教学就要契合课程标准要求，体现学习任务群的设置和安排。群文阅读教学通常是根据相近的主题或者是作者，选择多篇契合的文本作为教学内容，它整合了相关的教学资源，是实施课标中学习任务群要求的体现。

（二）有利于多角度研究高中古诗词教学

当前对于高中古诗词阅读教学的研究较多，但绝大多数文章的研究点都是单篇文本，研究的是具体的某一篇课文该如何讲解。而缺乏对于多篇文本的专题研究，选择高中古诗词群文阅读教学进行研究，有利于拓宽古诗词的研究角度，实现对于高中古诗词教学的多角度研究。

（三）有利于拓宽古诗词教学方法

当前高中阶段的语文古诗词教学绝大部分都还是单篇教学为主，将群文阅读应用到高中古典诗词教学中，可以把群文阅读教学作为单篇教学的补充，实施多篇文本解读，不仅可以实现对文本的深度解读，而且能够拓宽学生的知识面、激发学生的学习兴趣和深度探究的欲望，对于古诗词这一类离我们久远的文本进行深度的了解。

二、实施群文阅读策略建议

（一）激发学生阅读兴趣，创设自由阅读情境

群文阅读是多文本的提供和解读，与单篇文本相比，不仅可以为学生提供详实充足的学习资料，还可以让学生根据自己的需要，选择适合的路径和材料进行文本的解读和理解，不仅可以降低学习的难度，还可以让学生挖掘出最大的深度。在实施群文阅读的过程中，教师与学生在确定议题、提供多文本的时候，一定要注意激发学生的学习积极性，例如，在教学部编本高中必修上课文《念奴娇·赤壁怀古》时，学生可能对于苏轼一知半解，所以并不能体会苏轼作这首词的时候心情，这时候教师就可以敏锐的抓住学生的兴趣点，适时地向学生提供苏轼的其它文本作为补充，如《定风波·莫听穿林打叶声》《赤壁赋》，帮助学生解读苏轼创作这首词时的心境，就不难体悟词人想要表达的情感，进而能够感受出苏轼那种在逆境中依然能够保持“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”的人生豪迈之情和旷达心境。在理解了苏轼的旷达后，教师就可以指导学生朗读，读出那种“大江东去……”的豪迈与洒脱。

（二）学生为主体，教师为主导

《普通高中语文课程标准（2017年版）（2020年修订）》十分强调学生主体地位，教师要做好引导者的角色，不要过多的干预，使得“越位”情况的发生。群文阅读教学模式恰好契合了学生为主体教师为主导这一理念，由于多文本的提供，让学生碰撞出思维的火花，打破了传统阅读教学课堂的局限与藩篱，课堂不再是教师的以为灌输，而是学生们经过充分的思考与讨论交流，在不断的与文本、与作者的对话过程中实现的课堂。群文阅读通过提供丰富多样的阅读材料和文本，学生可以在主题的确定下，对文章进行大胆联想与想象，体会诗人所处时代背景下所想要表达的情思，实现时空的对话、思想的碰撞。

如部编本高中语文必修上《声声慢》的教学中，全诗理解的难点就是诗人为何而愁，“这次第，怎一个愁字了得？”这里的愁究竟是什么？她又是为何而愁？这时候教师就可以根据一个“愁”字，确定群文阅读的主题：“解读李清照的愁绪”，接下来提供多文本进行解读，这里的多文本材料既可以是李清照其他的词作，比如《如梦令》，通过两首词中传达的不同心境来激发学生探索的兴趣，那究竟是此人遭遇了什么？才会使她如此忧愁，也可以提供历史背景的介绍，或者提供学生耳熟能详的《水浒传》中关于南宋王朝的印象，介绍南宋王朝那个风雨飘摇的朝代，一同感受词人的颠沛流离和亡夫之痛。

所以在全文阅读中，因为丰富多样的阅读材料，学生的学习兴趣可能会极大的被激发，不断发散思维，从而产生激烈的交流与争锋，在交流过程中不仅能够互相启发和补充，还有可能带来出其不意的收获。但同时我们需要注意，开放充满活力的课堂同时隐藏着失控的风险。因此，在实施群文阅读教学的过程中，教师做好指导者的角色，教师虽然不再是过去传统课堂中的领导者，对学生进行灌输式教学，而成为了阅读教学的促进者，在课堂偏离正确方向时，及时对学生进行引导。

（三）注重启发，提升学生思维能力

孔子说：“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”。古往今来，许多教育家都强调教育不是灌输，而是强调启发。在以往的传统古诗词阅读教学中，我们更加重视的是知识的传递、情感的表达、审美的鉴赏，虽然也很重视课后的学习和教学反思，但这远远不够。我们还应该更加注重学生的思维能力的提升。群文阅读强调围绕单篇文本，进行多文本的提供和解读，这样的教学模式更有利于提升学生的思维水平，促进思考能力的提高。

群文阅读不再是单篇文本的阅读教学，而是多文本为单位的阅读教学，所以学生对于一篇课文的感知不再是局部的、单一的、片面的，而是全面的、多角度的、多层级的。学生围绕一个主题，通过对一组材料多篇文本进行比较阅读，从中发现多文本之间的关联性、情感上的差异性或者是相似性，从而感悟到不同的时代背景对于文本的重要作用，又或者是相似的时代背景对于理解诗人情感的表达的重要作用。教师在其中充当的是引导者的角色，要选择恰当的时机对学生的发言进行点评和指导，鼓励学生放宽眼界、挖掘文本更深层次的内涵与意蕴，提升学生的思维能力。

参考文献

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