信息时代下小学语文写作教学的创新探讨

彭洪宝

在信息时代下，教师应当利用信息技术对写作教学进行多方面的创新，以此培养学生的写作兴趣，提升写作能力。在写作准备阶段，教师可以为学生提供视听结合的资源，以此跨越时空限制，辅助学生了解写作素材。

一、制作视听结合教学资源，辅助学生了解积累素材

在小学的写作教学中，素材不足是学生写作时常遇到的困难之一。教师可以使用信息技术在课堂教学时突破时空的限制，为学生提供丰富的视听结合资源，以此辅助学生丰富写作的素材。

在《习作：推荐一个好地方》的写作教学中，教师可以在教学前几天先以线上投票的方式了解学生想要推荐的地方，然后为学生准备相应的资源。在写作之前引导学生说出明确的要求，并引导学生结合资源进行素材“积累”。

师：在写作之前，同学们想要对哪些地点进行再次了解呢？

生1：我想看看森林公园，我上次去是上个学期，那个时候还是春天，现在已经是秋天了，我想去看看那里有什么变化。

（教师依据学生要求展示所制作的资源，并对学生进行语言引导。）

师：我们先看图片，然后听老师的录音。这张图是公园秋天的景象，现在你用20秒的时间写下关键词，如树叶变红、落叶满地等。看完了图片，你觉得两个季节的景色有什么变化呢？

生1：我覺得颜色有变化，春天到处都是绿的，红的颜色星星点点。而秋天则是黄的，红的颜色更多。我觉得两个季节都很漂亮。

师：很好，你可以在本子上写一写具体不同颜色的植物是什么，这样就能够更好地写作。

在习作的理论教学中，学生对教师提供的资源会产生强烈的兴趣。并且，在有学生观看自己要求的资源之后，其他学生也会鼓起勇气想要观察自己选定的场景。教师应当尽量满足学生的需求，并且需要在学生观察时引导学生做好记录，提升学生观察搜集素材的能力。

二、设计微课辅导视频，优化学生写作效率

小学生的写作能力并不强，在写作时往往会遇到“卡壳”的情况。为提升学生的写作效率，教师可以应用信息技术，结合学生日常的写作情况，为学生准备可供参考的例文片段，然后将这些片段设计成微课视频，在学生写作时播放。

在教学《习作：写观察日记》时，教师可以先设定例文轮换播放，然后根据学生遇到的困难，调节视频进度与内容，对学生的写作进行辅助。

生2：老师，我写的是一盆花，但是我觉得我写得不好。

师：有什么问题吗？具体觉得哪里不好呢？

生2：我用了好几个比喻句，但是写出来后感觉太假了。

师：这样，等下老师放几个比喻句片段，你可以从例子中找灵感。（教师上台调整视频到描写植物、景物的比喻句节点。比如：“茎上……每根细丝像蜗牛的触角。”）这些比喻句和段落契合，比如，单纯说细丝大家会想到各种细丝，如衣服上的，可是作者说像蜗牛的触角，这样大家一下子便有了直观的想象对象。你在写比喻句时也要注意这一点……

在学生写作时，教师应当鼓励学生提出问题，并借助微课提供案例，结合学生的疑问对学生进行启发与引导。在这种策略下，学生在写作遇到困难时不会直接忽视，而是会寻求教师的帮助，然后从资源、案例中得到启发，并依据自己的启发进行实践。如此，学生的写作能力便能够得到有效提高。

三、开展写作评议活动，培养学生评改能力

在作文教学中，“写”与“评”是联系紧密的两项活动。教师可以在学生写作期间便观察确定优秀的学生作文以及存在问题的学生作文，然后在学生写作完成之后，将确定的作文展示在多媒体上，引导学生对这些作文共同进行评价、修改，弥补以往小组互评存在的学生能力不足的情况，以此发展学生的作文评改能力。

在《习作：记一次游戏》的教学中，学生写完之后，征得学生同意，将学生的作文展示在多媒体上，然后引导学生进行评价。

师：先看这一篇作文，看完之后说一说你觉得作文好在哪里，不好在哪里。

生1：我觉得文章有些词语用得不好。比如第三段，文中使用了“消耗魔法——连续快攻战术”，其中“消耗魔法”用词不当，删掉更好一点。因为文章里都说了这是一种战术，和魔法沾不上边。

师：两位学生分析得都很好，不仅找到了文章中不好的部分，还提出了相应的修改意见。其他同学对这篇文章还有什么看法吗？

生2：我认为这篇文章用了好多四字词语，值得学习。比如“精疲力尽、气喘吁吁、孤注一掷、咬牙切齿”，这些词语的运用使游戏场景更加真实。但是，其中“皮”字错了，是带有偏旁的那个“疲”……

在信息技术支持下的写作评议活动中，学生会在表现自己、寻找同学缺点等因素的激励下，积极参与到对展示作文的评比活动中。而教师则需要激发更多学生的参与热情，并让学生在评价时进行思考，使学生的评价能够起到促进自身写作能力发展的作用。

四、借助网络沟通渠道，实现课后分层辅导

写作教学是一项长期且综合性的活动，教师在信息时代中还可以借助信息渠道将写作教学的个人指导部分拓展到课后。教师在写作教学之后，可以结合学生在写作以及评改过程中表现出的问题，将学生分配在不同的交流群组中，最后再布置相应的任务，以此实现分层课后辅导。

在《习作：写观察日记》教学中，教师可以对学生进行分层辅导。以修辞手法小组为例，教师用群聊与学生沟通。

师：群里同学写作时表现的主要问题是修辞手法应用不当，老师会在这个群里对大家进行指导，现在大家先说一说自己觉得自己的问题在哪里吧！

生3：我觉得我写的比喻句、拟人句不像比喻和拟人。

……

师：老师大致了解了大家的问题。这样，老师会上传文件，然后为每个学生布置任务，大家先完成自己的任务，然后自己决定是否完成其他人的任务……

（再以B群为例，这一群针对基础能力较差的学生。）

师：大家在写作时有相同的问题，那就是容易出现错别字，并且大家的作文纸也不美观，我们先来解决这些问题。老师会在群里为大家布置修改错字、抄写好词好句练字的任务，请大家在本子上完成。

生1：老师，我每天也会练字啊。

师：大家练字和修改错字时不能急，要先认真思考，不然是没有效果的。老师看过你练字，你写得那么快，那样……

在借助网络渠道的过程中，教师首先需要引导学生认知自己的问题，然后再为学生提供自主学习的资料。在学生表达对网络渠道难以寻求教师检验的不安时，教师需要告知学生先自主对作业进行检验，然后再表明自己会对学生的作业进行逐一回复。如此，教师便能铺垫好辅导模式，然后开展有效的分层辅导活动。

综上所述，教师能够借助信息技术对写作课堂教学、课后教学的各个环节进行创新。在理论讲解环节，教师可利用信息技术为学生提供丰富的视听资源，以此辅助学生以丰富的素材进行创作。在学生写作环节，教师可用微课展示优秀文章片段，以此辅助学生寻找灵感，提升学生的写作效率。在评议环节，教师可以展示学生作品，组织学生共同对作品进行评议，以此提升学生的写作与评价能力。在课后，教师可利用网络渠道实现分层辅导，促进学生写作能力的有效发展。

（作者单位：山东省平原县王打卦镇张庄小学）

（责任编辑 赵丹）