基于深度学习的小学生阅读指导策略探究

崔丽霞

阅读是一个人学习、成长、发展的需要。开展基于深度学习的小学生阅读研究，既符合推进教育改革的需要，又能够提升学生的综合学习能力和学科核心素养。

一、我校学生的阅读现状

1.相关概念的内在含义

深度学习，是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是基于小学生这一阅读主体，通过阅读体验、阅读感悟、阅读评价等阅读过程，学生主体所产生的一种深入的阅读学习状态。

全科阅读，是基于阅读为了学习理念层面下对学生阅读素养的进一步深化表述，它指向的是阅读为了发展。全科阅读是相对于单科阅读而言的一种阅读方式。在全科阅读背景下，有更多的教师关注学生阅读能力的培养，学生的阅读内容更加丰富，学生的阅读形式也会更加多元。全科阅读就是在阅读的大环境下，借助电子化阅读终端、平台等信息化媒介，推动全学科参与、多角度阅读，构建阅读体系：基于学情，精选阅读书目;多方参与，保障阅读开展;活动多样，丰富阅读形式;措施多元，促进阅读评价。

上述概念中，全科阅读是实践路径，深度学习则是最终目标。如此，学生才能在有效的阅读指导策略下，实现深入阅读、深度学习。

2.阅读现状

我校每年会举办一届校园读书节，已经举办过十五届了。校园读书节由最初的以形式设计活动，到今天的以活动丰富形式，由被动变主动，这是一种阅读观念的改变。目前，我校学生已能够认识到阅读对于学科学习、增长智慧的推动作用，有一定的阅读知识积累，愿意去主动阅读。

学校对一年级和五年级共三个班的114名学生进行了阅读问卷调查。通过问卷调研，发现仍然存在诸多问题：（1）阅读动力缺乏，停留在学校要求的被动状态，往往是在学校教师的要求下，在指定的在校时间阅读。（2）阅读范围停留在单学科阅读上，尤其是语文学科相关类书籍上，如故事类书籍、绘本类书籍。（3）阅读方法停留在自我品读、感悟上，缺少教师的阅读策略指导，没有良好的阅读习惯。（4）阅读的工具欠缺，日常阅读以纸质书籍为主，缺少信息化媒介的阅读介入，难以对学生阅读实现有效的深入拓展。（5）阅读评价较为片面，停留在相关活动的评奖和口头表扬方面，缺少针对性、有效性、鼓励性评价，缺少基于大数据分析基础上的多维度评价。

二、通过开展全科阅读、多角度阅读策略指导，培养学生深入阅读、深度学习的能力

同一事物，从不同角度观察，就会有不同的视觉效果。阅读也是这样，阅读角度不同，则学生的阅读感受、阅读收获也不相同。不同学科的教师从学科性质特点出发，指导学生开展同一本书的阅读，在不同角度的对话与碰撞中，能带给学生更多瑰丽的风景，淬炼出更全面的自我。那么，同一本书，全科阅读教学是如何展开学生阅读策略指导的呢？

以《了不起的狐狸爸爸》为例。此书是我校三年级任课教师选定的全科阅读书籍之一，它是儿童文学家罗尔德·达尔的作品，是一首关于勇敢、团结、责任心和爱的赞歌。书中的故事情节构思奇特、想象力丰富、语言幽默，富有儿童化特征。在全科阅读教学中，各学科教师研读此书，然后把全科阅读和学科特点相融合，带领学生深入阅读、深度学习。

1.语文学科。部编版三年级上册语文第二单元课文的编排以“童话”为主题，选编了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等四个童话故事。紧密结合童话主题单元，语文教师将《了不起的狐狸爸爸》推荐给学生，让学生进一步感受童话故事的特点，渗透情感教育。为保证阅读的有序开展，教师设计了导读课、推进课、交流课，加强基本阅读策略、方法的指导，引导学生感受作品语言特点，走进故事情节，分析不同的角色形象。

在推进课中，教师带领学生读《了不起的狐狸爸爸》精彩片段：狐狸爸爸的尾巴被打断了，在面临危险时，它还那么乐观：“自己竟然还活着，这就够幸运的了。现在他们发现了我们的洞口，我们必须尽快搬家。”在危机中，狐狸爸爸还能镇定地想办法，这多了不起啊！在这样的推进阅读中，学生的阅读兴趣和探究的欲望被激发，能顺利开展深入阅读。推进课中，教师设计了故事回顾、问题抢答、精彩情节表演、角色形象评价、故事内容预设等多个环节，积极热烈的交流、个性化的阅读感受、天马行空的想象、真挚流淌的情感，学生的认知和情感得到质的提升。

在交流课中，教师教给学生基本的阅读策略，如学作批注的方法：标出不懂的词语，查工具书，把意思写在书页的空白处;用精练的语言把某段的意思记在段落之后;用三角号标注描写人物语言、动作、心理活动的重点词语，随手写下自己的感受、疑惑;边阅读边预测故事的发展;边阅读边尝试从内容、写作方法等多角度提问。以此引导学生养成边阅读边思考的阅读学习习惯，引领学生的阅读向深入发展。

2.数学学科。数学教师将《了不起的狐狸爸爸》与三年级上册数学《位置与变化》单元相结合，通过狐狸爸爸向三个农场的不同位置挖洞这一运动轨迹，发展学生的空间观念，了解方向的相对性这一特点，让学生会看简单的平面图，能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题，感受数学和生活的紧密联系，嘗试联系生活解决系列数学问题。

3.英语学科。英语教师以该书主要故事情节为线索，在课堂上播放了《了不起的狐狸爸爸》原声影片的几个精彩情节，一边播放一边进行口语发音练习，并指导学生创编小剧本《有爱的狐狸一家》。简单的英文小介绍、简洁的对白交流，英语教师也参与到表演中，学生演得投入，模仿得更是惟妙惟肖。这样的融合激发了学生英语学习的动力，实现了英语学科知识与阅读的有效融合。

4.音乐学科。音乐教师结合《了不起的狐狸爸爸》影片，对影片主题歌曲、影片插曲进行录制，上了一节音乐欣赏课。通过律动体验教学，带领学生在美妙的音乐中徜徉，让学生感受多种乐器创作、合奏的音乐效果，为学生提供艺术熏陶的环境。

5.美术学科。美术教师带领学生结合《了不起的狐狸爸爸》故事内容，开展了书签设计比赛。学生选取自己感兴趣的角色形象制作精美的书签，在书签上描绘故事人物或对故事的感悟和收获。这样的课堂，用明丽的色彩和充满活力的图画来激起学生的读书热情，从中也提高了学生的动手能力和创造能力。

6.科学学科。科学教师从故事角色形象、故事情节、挖洞路线等角度出发，指导学生进行思维导图设计。思维导图能将一本书变成一幅图。一本书变成一幅图后，各个知识点之间不再孤立存在，思维导图将它们联系起来。在思维导图的设计过程中，学生把从书籍阅读中学到的知识通过脉络的形式呈现得更加有条理、有层次感。

总之，全科阅读是教师与学生的全员参与，它不仅调动了各科教师教学的积极性，还能为学生提供多元化的知识内容。它改变了传统的就阅读而论阅读的单学科教育观，实现阅读向全学科开放，向生活开放。在全科阅读的情境下，各个学科最大限度地发挥学科融合的优势，教师多角度开展阅读策略指导，让学生的阅读更开放、更深入，提升了学生的核心素养，实现了阅读促进学习，阅读促进发展的目的。

（本文为山东省淄博市教育科学“十三五”规划2020年度专项课题“基于深度学习的小学生阅读指导策略及工具的开发和研究”过程性研究成果，课题编号：2020ZJZX011。）

（作者单位：山东省淄博市临淄区稷下街道中心小学）

（责任编辑 岳舒）