小学语文“1+X”群文阅读教学方法探究

周锋

群文阅读是在单位时间内，阅读相互关联的多篇文章，并且关注这些文章在语言特点、写作方法、情感思想等方面的联系与异同，进而达到丰富学生阅读体验、培养学生阅读兴趣和提高学生阅读素养的最终目的。小学语文教师在实施“1+X”群文阅读教学时，既要立足于语文教材，又要关心小学生的兴趣和爱好，这样才能够让学生以更加积极的心态参与阅读，实现阅读效率的最大化。

一、“1+X”群文阅读教学的定义

在“1+X”群文阅读中，“1”既可以是小学语文教材中具体的一篇课文，也可以是某篇文章中比较典型的一种特征，如作者的思想情感、文章的主旨大意等，“X”则是参照“1”的某些特点，能够与之相匹配的多篇课外文章。借助“1+X”群文阅读，能够极大地丰富学生的阅读范围，除了教材中的二三十篇文章外，学生可以有更多的阅读选择，滿足了不同学生的个性化阅读兴趣，这对于培养学生热爱阅读的良好学习习惯也大有裨益。群文阅读除了阅读量的增加，更加注重阅读实效，力求全面提高小学生的阅读素养，这也是实施“1+X”群文阅读教学的根本目的。

二、“1+X”群文阅读教学的基本探索

1.“1”的确定。在“1+X”群文阅读教学中，确定“1”既是第一步，也是影响阅读教学成效的关键一步。教师确定“1”的步骤如下：首先，确定课本中的一篇课文，并理解课文的中心思想和主题内容，如六年级下册中的《鲁滨逊漂流记》，主要讲述了鲁滨逊在条件极其艰苦的情况下，仍然不惧困难、脚踏实地，最终克服艰难险阻离开荒岛，重新回到故乡的故事。其次，教师要引导学生在阅读过程中领悟主人公鲁滨逊身上那种知难而上、顽强拼搏的精神，让学生在阅读中加深体验。教师要特别重视这一环节的教学工作，将这篇课文的主旨大意和中心思想作为“1”，然后再继续下一步的教学活动。大量的教学实践证明，在“1+X”群文阅读中，“1”的选取是否科学、恰当，对阅读教学质量有直接影响。

2.“X”的选择。“X”是在“1”的基础上确定的。在选取过程中要注意学生的年龄，要选取对于他们而言能够自己读懂的文章，尽量降低阅读和理解的困难。其次，要注意文章的篇幅，由于对群文的阅读一般是在课堂上进行的，篇幅长度适中的文章有利于学生在短时间内能够读出主旨或是与“1”相呼应的地方。关于“X”的选择方法有多种，且在不同的群文阅读教学策略中，对于“X”的定义也有细微的差别。笔者着重介绍一篇带多篇和一本带多本形式下“X”的选择技巧。

一篇带多篇形式下的“X”，主要是与“1”具有相同点或关联性的课外文章，如《邓稼先》《金色的鱼钩》等，这些文章都是歌颂主人公的某种优良品质，具有较强的关联性。在学生初步掌握了这种阅读方法后，教师还可以尝试让学生自己选择教材中比较感兴趣的某篇课文，然后由教师或家长，帮助他们搜集一些相关主题的其他阅读资料。一篇带多篇是“1+X”群文阅读教学中的一种基础形式，特别是对于语文阅读基础比较薄弱的学生，这种教学方法可以让学生顺利完成从课内阅读到课外阅读的过渡。教师在教学时，可以对教材中的课文进行比较深入的讲解，这样学生在关联性阅读时，也会减轻阅读压力，对培养阅读兴趣、提高阅读成效也有很大的帮助。

一本带多本。对于小学高年级的学生来说，由于已经具备较为扎实的语文基本功，以及掌握了一定的阅读技巧，教师在开展“1+X”群文阅读教学时，可以尝试采用一本带多本的方法，帮助学生进一步拓展阅读范围。这里的“X”，就不单纯是某一篇文章，而是一整本书，如在寒暑假，教师可以推荐学生阅读几本课外书，让学生的假期变得更加充实。

小学语文教材中的课文虽然都是经过筛选后的“精品”，但是篇幅较短，即便是涉及一些名著，如《猴王出世》，也都是从中节选的一小段，学生在阅读时容易出现“不尽兴”的情况。为了满足学生的阅读需求，就需要教师采用“一本带多本”的群文阅读教学方法，让学生尝试涉猎多本课外著作，既可以拓展学生的视野，又能够帮助学生养成良好的阅读习惯，这对于学生今后的学习和成长也大有裨益。

整本书阅读也要讲究技巧。首先，读书先看序文。序文的性质常常是全书的提要或评价，先看一遍，至少对于全书有个概括的印象或衡量的标准，然后阅读全书，就不至于茫然无头绪。目录表示本书的眉目，也具有提要的性质，所以也须培养学生先看目录的习惯。其次，阅读方法指导。如，在整篇略读的基础上，对于一些精彩片段可以适当精读，甚至可以将一些句子、段落摘抄下来。最后，养成做笔记、写读后感的习惯。每读完一个章节写一篇笔记，读完整本书写一篇读后感，这样既可以加深阅读印象，又能够从中汲取营养。

3.“+”的形式。有了“1”和“X”，如何将它们在教学中进行有机组合？有以下几种方式：1-X，即从一篇到多篇，在学完课文之后，进行X的阅读。X-1，即从多篇到一篇，在阅读“X”之后，进行课文“1”的学习，从而快速地发现“1”的语文特质，提高“1”的学习效率。1-X-1-X-1……即实现“1”与“X”的互动，相互促进阅读。语文教师要结合以往教学经验，通过分析“1”和“X”之间的关联性，科学选择“+”的形式，以实现“1”和“X”的完美衔接和顺利过渡。

展开“核心主题阅读”。教师首先找出“1”的主旨大意和中心思想，然后给学生推荐一些具有类似思想或内容的文章，进行拓展阅读。学生通过总结，提炼核心思想，将“1”和“X”有机结合起来。核心主题阅读是“1+X”中的关键，它能够让学生在阅读语文课本以外的文章时，通过关联性探究，加深对课文中心思想的理解。在核心主题阅读时，教师也要做好适当的引导工作，如，帮助学生分析“1”和“X”之间的关联性，避免学生因为找不到核心主题而失去阅读兴趣。

贯穿课内和课外的阅读活动。在“1+X”群文阅读教学中，课外阅读也成为一种有效的阅读教学方式。这里的“X”主要就是指大量的课外阅读材料。可以说，“1+X”不仅是课文的结合，更是课内和课外两种阅读形式的融合，带给学生更加新鲜的阅读体验，能进一步激发学生的阅读兴趣。如，教师可以定期组织学生参加一些课外阅读活动，组织推荐一本好书演讲比赛，学生可以利用三五分钟的时间，向班级中其他同学推荐一本具有阅读价值的书籍。这样既可以锻炼学生的语言表达能力、知识归纳能力，又可以拓展学生的阅读资源。教师还可以设置一些活动奖励，以激发学生参加课外阅读活动的积极性。

在语文阅读教学当中，从提升学生阅读能力、思维等方面出发，教师可采取多种教学方法，其中“1+X”群文阅读教学方法可重点针对中高年级的学生进行，转变以往对阅读课文全面分析的形式，转而扩大学生阅读思维的空间。此外，在实施该教学方法过程中，教师需要充分把握好“1”和“X”的比例，做到始终以“1”为重点为核心，引入“X”，在拓宽学生视野的基础上，让学生逐渐养成热爱阅读的良好习惯，提升文学素养。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团襟江校区）

（责任编辑 张妤）