预测，使阅读走向多维

施芳菲

[摘 要]在阅读教育不断深入的背景下，阅读的策略渐渐变得重要起来，预测作为一个重要的阅读策略，适合中年段学生在语文阅读学习时进行运用。基于此，以统编教材语文三年级上册第四单元为例，以“预测”为主线，对阅读教学对学生想象、创造、发散、深度等思维的影响进行解读。

[关键词]预测;阅读;部编教材;语文

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0078-02

阅读是语文教学中最基本最重要的训练之一，对于学生来说，三年级是寻找阅读方法，掌握并运用的重要阶段。新课标在阅读方面做出了具体要求：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。统编语文教材三年级上册第四单元展现了“预测”作为阅读策略给语文学习带来的多种影响，教师在教学过程中，要不断研究怎样科学合理地应用预测策略，提升阅读教学的水平，促进学生多样思维的发展。

一、了解预测定义，培养想象思维

预测这一概念在汉语词语中的解释是：在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。随着我国阅读教育研究的不断深入，阅读策略逐渐显示出其重要性，在统编语文教材三年级上册的第四单元中，出现了第一个特殊单元——阅读策略单元，以阅读策略“预测”为主线的组织单元，此单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

在第四单元，编者给出了这样的關键词：猜测与推想。说明我们的阅读过程其实是学生猜测与展开想象的过程，这些猜测与想象会随着读者的阅读不断地变化发展，然后在阅读的过程中渐渐地被证实或者否定，读者的思维与作者的思维不断地交汇又错开。单元的首页编者就提出了这样的学习目标：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”对于学生来说，阅读是他们认识以及感受世界的途径之一。但三年级的孩子识字量有限，长篇幅的阅读对于他们来说是一种新的挑战，他们亟须了解及掌握阅读的方法及策略。第四单元设计的关于阅读策略的内容就很好地帮助了学生，有助于学生养成良好的阅读习惯，充分结合自己丰富的想象力来阅读课文，并掌握预测的阅读方法。

二、学习预测方法，培养创造思维

三年级的学生刚刚结束一、二年级的语文学习，而一、二年级语文教学的侧重点在字词，所以对于学生来说，三年级也是一个需要慢慢寻找阅读方法，激发学生创造思维的阶段。阅读是在心理动态构建后再造的过程，有些学生能够在阅读中进行提问，将其内容具体形象化，采用推测和分析的方法，有意识地用创造性的思考进行研究。

例如第四单元中的第一篇课文《总也倒不了的老屋》就可以先联系学生的生活进行引入，教师可以在课堂导入时出示：我看到天空布满了乌云……请学生谈一谈自己的预测。学生们可以进行许多联想，比如说乌云来了，说明要下雨，妈妈要赶紧收衣服，我加快步伐往家里赶……学生的回答都是因为预测出天空快要下雨，然后再结合自己平时生活中的所见所闻联想出来的，但是学生一般不会在回答中使用“预测”这个词，这时候就可以引导学生，看见乌云我们往往会预测下雨。这样一来就可以以一个贴合学生实际生活的例子来让孩子们了解到他们这是在预测，达到了方法渗透的目的。

再来看《总也倒不了的老屋》，初次读到课题学生会想到什么呢？学生往往会问：“为什么老屋总也倒不了呢？”这时候可以继续提问，学生根据预习的情况，发散自己的创造思维，往往会回答：因为每次老屋要倒的时候总有小动物来找老屋帮忙，老屋为了帮助他们所以倒不了。由于教师的课前布置，学生们会提前把这个故事读熟并了解。这时候就可以让学生们回过来想一想，现在请你自己想想看，如果和课文不一样，预测一下老屋为什么倒不了呢？可以依据自己的经验、可以凭借自己的想象、也可以是对情况的严密分析。学生的思维是各种各样的，他们有丰富的创造力，会给出五花八门的答案。课堂中预测内容的表述，对学生的语言表达能力也是一种挑战，能促使他们在表达上有所提升。这样一来，学生就可以在阅读中明白预测的方法有哪些，在什么情况下使用这种阅读策略;即使是创造也是有依据的，并不是胡乱推测，阅读时应该注意文章的内容和细节，很多情况下生活经验会帮上我们的忙，有时候插图或者题目也给了我们一些提示;读者的预测可能与文章一致，也可能不一致。

三、运用预测策略，培养发散思维

阅读中，学生可以借助文本中的内容，利用积累的语言知识，联系自己的生活经验，对阅读材料进行发散性思考，丰富预测结果的多样性。基于发散思维的猜测与推想，学生的阅读之旅会充满乐趣。

《胡萝卜先生的长胡子》是统编语文教材三年级第四单元的第二篇课文，这篇课文被安排在《总也倒不了的老屋》之后，并且这是一篇略读课文，为鼓励学生用发散思维进行思考，课文留下了许多空间。所以在学过《总也倒不了的老屋》的基础上，这节课的主要目的就在于让学生自主进行预测，从多个角度进行思考。学生在本课除了要使用以往的学习方法，还要学会使用预测的方法默读课文，在读的同时思考这样的问题：故事并没有就此结束，你觉得还会发生什么事情呢？你为什么这样觉得？读完之后，你的预测和课文一样吗？要提醒学生注意，无论是怎样的预测，一定是有依据的。因此，学生在说出自己预测的情况后，还要表明自己是根据什么来进行预测的。文章的最后并没有结尾，而是戛然而止，引人无限想象，这时候就可以充分鼓励学生发挥想象力，在认真阅读文章内容的基础上想象推测，可以在课堂上进行练笔，写得好的作品就在全班分享，并请这个学生说说自己是如何预测，又是根据什么而进行预测的，其他的学生是否有不一样的看法？通过这样的练笔活动，学生的写作水平、评价水平也会得到提高。

四、明确预测目的，体现个性思维

统编义务教育语文教科书从中年级开始，就有目的地编排了预测、提问、提高阅读的速度和有目的地阅读四个阅读策略单元，这样设计的目的在于培养学生掌握更多的阅读方法，在课堂中学生进行预测作答的过程，往往是他们结合文本与自我的生活经验的结果，是具有个性化的阅读体验，能体现出学生的个性思维。

第四单元中的最后一篇课文《小狗学叫》，这篇课文设计了两种开放式的结尾，都没有对小狗的最终结局做论断，这就会引起学生的讨论与思考：小狗不会叫会引发什么事情？为什么会导致不一样的结果？原因是什么？这篇课文结尾的留白有很多，对于培养学生运用阅读策略，进行深层次的个性化思考有积极意义，学生的阅读态度也会更积极。

以閱读策略为主线组织单元内容，这是统编义务教育语文教科书的创新编排之一。在学过第四单元三篇都需要利用预测方法进行解读的课文后，学生已经能自主地掌握及运用预测的方法，在一边阅读的同时，他们也会一边进行预测，阅读结束，学生也会进行思考和讨论。在思考与讨论中，对文章主题的探究就更明显有效。在一次次的思考中，由于学生们所处的生活环境不同，所作出的推断也不同，思维的个性化明显，思考的范围内容也会不断变化。在这个推断的过程中，教师也应不断关注学生的思考过程，并加以指导，帮助学生不断修正自己的预测，同时对学生进行批判思维的渗透。统编语文教材三年级上册作为中年段的起始册次，有着承上启下的重要意义。编者将这一单元设计为预测，也表明了这一阅读方法的重要性。在阅读预测策略的教学中，一定要加强单元整合，将单元内的文章结合起来，教给学生预测方法，并通过教学中不断地尝试，促进学生掌握预测策略，提高阅读能力，鼓励学生多联系自我生活，表达自我思想，鼓励个性思维的发展。

学习预测方法并运用，不论是口头表达还是课堂练写，都要让学生说出自己预想的依据，学生往往会结合生活经验、文章内容、文章的插图去预测，这说明学生有所领悟并且能够积极预测积极想象。阅读更多的是潜移默化的，作为教师，教学中不要刻意强调阅读策略，而应逐步渗透，只有学生养成良好的阅读习惯，预测才能真正发挥作用，达到思维多维的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈先云.预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题[J].小学语文，2018（9）.

[2] 余琴.统编教材与人教版教材衔接时阅读策略单元的教学[J].教学月刊小学版（语文），2019（5）.

[3] 徐轶.找准学段起点，做好学段衔接——部编义务教育三年级上册语文教材编排思路与内容解析[J].小学语文，2018（Z2）.

（责编 韦淑红）