引导学生“把握文章的主要内容”的策略

杨赛芳

[摘 要]把握文章主要内容是统编教材中重要的语文要素，也是阅读教学的重点。教师可以从关注学段目标、注重方法指导、用足文本教材等方面来引导学生把握文章的主要内容，以加深学生对文章的理解，提升学生的语文学习能力。

[关键词]阅读教学;把握文章主要内容;学段目标;方法指导;用足教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0072-02

“把握文章的主要内容”是阅读教学的重点，它属于分析概括能力的一种，引导学生学会把握文章的主要内容可以促进学生提取信息、整体概括能力的形成。统编教材中关于“把握文章的主要内容”的训练是从四年级开始的，从学习“把握文章的主要内容”到学习“怎样把握长课文的主要内容”到“把握内容主要要点”等训练可以看出，教材对学生把握课文内容的训练是以由易到难、循环往复、螺旋式上升的形式进行编排的。那么，在语文教学中，教师怎样就此对学生展开训练呢？

一、立足学段特征，注重梯度落实

“把握文章的主要内容”这一语文要素虽然是在四年级上册提出的，但这并不意味着在四年级开始才对学生进行训练。教師要在立足学段特征的基础上进行梯度落实，这样才能使学生的学习更加有效。

（一）低年级（初步感知，提取信息）

对于第一学段的学生来说，在“把握文章的主要内容”的训练上应以整体感知为主，通过阅读提取有价值的信息，这属于训练的初级阶段，目的是为学生第二学段的学习打下基础。如在统编教材一年级上册《雪地里的小画家》一课的教学中，教师就可以让学生朗读课文，说说雪地里来了哪些小画家，他们画了什么。在这些问题的引领下，学生通过阅读提取、概括出答案：“雪地里来了许多小画家，有小鸡、小狗、小鸭、小马，他们画的分别是……”在这个学习过程中，学生不仅对课文内容有了初步的感知，而且明白了课文所表达的要点，为第二阶段的学习奠定了基础。

（二）中年级（关注方法，强化落实）

“把握文章的主要内容”是第二学段阅读教学的重点，教师要能够以语文要素为凭借，对学生进行具体指导，以使学生真正掌握策略方法，提升语文能力。如在教学统编教材四年级上册第四单元的时候，这单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，在这个语文要素目标的引领下，在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这些课文的教学中，教师就可以让学生在阅读课文的基础上，先把这些神话故事的起因、经过、结果说一说，再把课文的主要内容概括出来。再如，四年级上册第七单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，由此，在《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》等课文的教学中，教师就要把教学的重点放在关注主要人物与事件的描写上。只有这样，才能帮助学生把握文章的主要内容，切实落实语文要素。

（三）高年级（夯实基础，强化提升）

统编教材在第二学段对学生进行了专门的“把握文章的主要内容”的训练之后，到了第三学段，教师就要注重在学生已有的阅读经验基础上，对学生进行强化提升训练，以夯实学生的学习基础，使之具有独立的概括能力。以统编教材五年级下册第二单元为例，在单元语文要素中虽然没有明确提出把握文章的主要内容的目标要求，但是在《草船借箭》一文的后面提出了“按照起因、经过、结果的顺序，说一说故事的主要内容”的要求，在《景阳冈》一课的课后练习中提出了让学生按照故事的发展顺序，把课文内容补充完整，再说说故事主要内容的要求。由这些要求可以看出，教材中对学生“把握文章的主要内容”的要求是逐步提升的，教师依托课后练习和学段目标对学生进行专项训练，可以切实提升学生“把握文章的主要内容”的能力。

二、依据课文特点，掌握常用方法

“把握文章的主要内容”作为语文教学的重点，对于不同的课文其实施方法是不同的，教师要能够依据课文特点，教会学生简单的“把握文章的主要内容”的方法，以使学生的学习能力得到提升。

（一）依据课题概括法

课题与文本内容之间有着密切的关系，教师从课题入手引领学生把握文章的主要内容，可以促进学生对文本内容的整体把握，提升学生“把握文章的主要内容”的能力。如在统编教材四年级下册《小英雄雨来》这一课的教学中，教师就可以让学生围绕着课题说说“小英雄雨来怎么了”“课文主要讲了小英雄雨来的哪些事”。借助对课题的扩充，学生知道了课文主要讲了雨来为了掩护李大叔与鬼子巧妙周旋，最后又凭借着良好的水性顺利脱险的故事。再如，在《太阳》一课的教学中，教师可以从“太阳的主要特征以及太阳与人类的关系”这些方面来引导学生把握文章的主要内容。这样引领学生学习，方法简单，辐射全篇，学生易于上手，能够收到显著的教学效果。

（二）串联词语把握法

在一些课文中有一些词语与文本内容密切相关，教师在引导学生把握文章的主要内容的时候，要指导学生紧扣文本中的关键词语，连词成句，这能够为学生把握文章的主要内容搭建支架，提升学生的学习质量。如在教学统编教材二年级下册《小马过河》一课的时候，教师就可以让学生边读边画出一些关键的词语：马棚、住着、老马、小马、有一天、面粉、磨坊、过河、老牛、松鼠、深、浅……在学生画出词语之后，教师再让他们结合课文中的主要人物与主要时间把课文简单地说一说。这样一来，连词成句，连句成段，学生很快就把握了课文的主要内容。

（三）提炼标题把握法

统编教材中还编排了一些篇幅较长的课文，对于长课文来说，如何把握文章的主要内容呢？教师可以引导学生把一篇长课文分成几个小部分，然后通过表示连接或者过渡的词语把它们串联起来，从而帮助学生更好地把握文章的主要内容。如在统编教材六年级上册《我的伯父鲁迅先生》一课的教学中，由于课文较长，教师就可以让学生先默读课文，给课文划分层次，然后再把每个层次的主要内容连起来说一说。这样，学生很快就可以对课文内容有一个大致的了解，知道课文主要讲了伯父与我谈《水浒》、谈碰壁、谈救助车夫以及关心女佣的事情。借助这些事情，学生明白了我的伯父鲁迅先生受那么多人爱戴的主要原因。这样引导学生把课文中的几个主要故事串联起来，以此把握文章的主要内容，学生的学习方向明确，学习起来也显得更为轻松。

三、用足文本教材，切实提升能力

在语文教学中，教师要具有教材意识，对于教材中的插图、练习，泡泡提示语等学习资源要能够合理运用。教师根据教学需要，用足教材，引导学生把握文章的主要内容，可以促进学生语文概括能力的提升。

（一）借助课后练习来把握文章的主要内容

课后练习作为语文教材助学系统的组成部分之一，教师从课后练习入手来引领学生把握文章的主要内容，教学目标明确，学生的学习效果也会更好。如在统编教材五年级上册《落花生》一课的课后练习中，提出让学生说说课文围绕“落花生”寫了哪些内容。教学的时候，教师就可以让学生围绕课后练习把文章的主要内容说一说。借助课后练习，学生明白了课文主要写了父亲和我们一起过花生收获节的事情，重点描写了我们和父亲议花生的情景;另外，作者还简要描写了在过花生收获节前种花生和收花生的事情。这样借助课后练习，学生不仅把握了课文的主要内容，而且对作者有详有略的写作方法也有了进一步的了解与认识。

（二）借助课文插图来把握文章的主要内容

语文教材中的插图作为教学的有效资源，具有形象直观等特点，特别符合学生接受认知事物的特点。在语文教学中，教师充分利用插图来引领学生把握文章的主要内容，学生的学习兴趣会更浓。如统编教材一年级下册《咕咚》一课，教材中编排了四幅插图，这些插图生动形象，可以为学生把握课文的主要内容提供极大的帮助。教学这一课的时候，教师可以引导学生仔细观察课文中的插图，先说一说每一幅插图上画的是谁，在干什么;再说说这些插图分别对应的是课文的哪些自然段，是从什么地方看出来的。结合课文插图，学生从小白兔听见“咕咚”一声吓得赶紧跑，到小动物们听了小白兔的话吓得也赶紧跑，直至最后一幅图中野牛拦住大家寻找真相，小动物们才知道原来“咕咚”是木瓜从树上掉进了湖里发出的声音，大家伙都笑了。在插图的帮助下，学生很快就把握了文章的主要内容。

（三）紧扣要素来把握文章的主要内容

统编教材在每个单元导语页中对本单元的语文要素都提出了明确而又具体的要求，在一些叙事类文本的主要内容的把握上，教师就可以结合单元语文要素来帮助学生表达，以使学生“把握文章的主要内容”的能力得到提升。以统编教材四年级上册《普罗米修斯》一课为例，教师在引导学生把握文章的主要内容时就可以让学生结合本单元的语文要素来概括。于是，学生在语文要素的提示下，就可以这样概括课文内容：故事的起因是很久之前，地面上没有火，人们只能吃生的东西，普罗米修斯见到之后决心到天上“盗”取火种;经过是普罗米修斯为人类盗取了火种，可是却受到了宙斯的严厉惩罚;结果是普罗米修斯被大力神赫拉克勒斯救下，从此获得了自由。这样把文章的主要内容与语文要素有机结合，用足了教材，提升了学生“把握文章的主要内容”的能力。

综上所述，“把握文章的主要内容”作为阅读教学训练的重点，教师要能够认真研读教材，把握编者意图，将教学目标渗透到各个年段的阅读教学中，以使学生“把握文章的主要内容”的能力逐步得到提升。

（责编 刘宇帆）