儿童个性差异下信息技术课堂教学策略探究

孙晓辰

[摘 要]信息技术课堂教学中，教师要承认和尊重学生个性差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，就是要求教师要面向全体学生，实行因材施教。一个班中的学生，无论从家庭环境、学习环境、学习习惯、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同。所以教师必须尊重每一个学生的不同特点，善待每一个学生，在教学设计中考虑学生的差异，在课堂实施中关注学生的差异，在课后评价中正视学生的差异。

[关键词]个性差异;信息技术;教学策略

[中图分类号] G43 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0076-02

世界上没有两片相同的叶子，十个手指也有长短，在我们的教学中，学生的差异无处不在，我们虽然一直在提倡要学生全面发展，但事实上人的能力的确有差异，就如加德纳的多元智能理论所言，每个人所拥有的智能都不一样，它受到很多因素的影响。社会环境，家庭环境，以及与生俱来的遗传。尊重每一个学生的不同特点，善待每一个学生，尽可能地让每一个学生的能力在课堂中有所提高，是我们从课前的教学设计，到课上的教学实施以及课后的教学评价中应时刻关注的问题。俗話说，十年树木，百年树人。教育是具有深远影响的一项工作，我们现在所做的每一个点滴都有可能影响学生今后的发展，所以，作为教师我们要不遗余力地去上好每一节课，把每一个孩子的进步和成长作为自己的责任。

一、信息技术课堂中学生个性差异的现状分析

实际教学中，我们不难发现，教师布置的任务有的学生很快就完成了，剩余的时间他们就会去做一些其他的事情，比如电脑中自带的一些软件，好奇心会驱使他们打开来研究一下;而对于起点比较低的学生，可能操作了很久依然无法完成，不敢尝试，害怕犯错也成为他们的绊脚石。我们也会发现信息技术课上完成任务比较好的孩子一般都有很强的动手能力，他们敢于尝试敢于犯错。为什么在信息技术教学中会有这种现象呢？根源在于学生之间存在差异性。我个人认为主要表现在以下几个方面：

1.学习环境的差异

每一个孩子接触电脑的时间都不一样，我们没有理由要求一个刚接触电脑的孩子和一个已经在家玩了几年电脑的孩子有一样的水平，这本身对孩子就是一种不公平。所以，作为教师我们就要充分了解班级中孩子原有的水平。

2.学生学习态度的差异

学习态度的好坏或多或少会弥补孩子能力上的差异。有些孩子虽然动手能力差，虽然比别人接触电脑晚，但好的学习态度能帮助他很快地进步;而有些孩子做什么事情都是有始无终，这样即使再有趣，再简单的内容也是学不好的。

3.学生学习兴趣的差异

兴趣是最好的老师，每个孩子因为环境或遗传的因素他们感兴趣的事物也不同，学习也是如此，这种差异在性别上体现得尤为明显。男孩子好动喜欢捣鼓，所以大部分的男孩子信息技术这门课学得都不差，课堂中的活跃分子也是男孩子居多;而女孩子，虽然学习很踏实，相对于男孩来说也更认真，但因为大部分对电脑不感兴趣，所以学习效果也会不理想。所以在演示操作等环节的时候我会多给一些女孩子机会，增加她们的学习兴趣和学习自信。

二、因材施教，创设面向全体学生的信息技术课堂

面对诸如此类的差异，如何才能够有效地提高信息技术的课堂教学效果，让每一个学生在课堂中有所收获呢？下面我就简单谈一下自己的想法。

1.设置分层的教学任务，调动每一个孩子的学习热情

信息技术课堂中我们常用任务驱动法来完成课堂教学，所以在这里任务的设置成了关键，如果要求所有学生完成相同的任务，我们的教学就忽视了学生的差异性。作为教师，面对这门课能力一般的孩子，也许我们更多的是要关注他的进步，将横向的比较和纵向的观察结合起来，这样的评价才是完整的。比如在五年级Scratch画正多边形这一课内容中，我们就可以设置初级、中级和高级任务来调动不同层次学生的学习积极性。初级任务只需要完成简单的多边形的绘制，这是面向班级所有学生的任务;中级任务则是对多边形进行调整画出组合图形，这是面向班级中中等水平的学生;高级任务则是自主创造，由多边形到五角星以及加入颜色的变化画出多彩绚丽的图形，这是面向班级中能力较强的学生的。如此设计任务，就可以让每一个层次的学生都有所收获，不会有不能完成作业的挫败感，也不会因为任务太简单而无所事事。

2.情境教学，提供引人入胜的教学内容

上课时，创设一些学生感兴趣的情境主题，也会受到孩子们的喜爱。比如，在苏教版三年级画图部分学习中复制、粘贴、移动这部分内容时，我就选择学生感兴趣的哆啦A梦的故事，创设了小静去参加舞会的情境，联系生活中QQ形象换装，让学生帮助小静搭配衣服，丰富的学习素材和有趣的游戏场景让不同层次的学生都主动参与到课堂中来。在游戏中进行教学，学生不仅学得开心，而且很快地掌握了画图中的复制、粘贴、移动等操作。而在四年级WPS演示《设置动画效果》这一课的内容中，巧妙地运用学生熟悉的故事《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》对故事中的角色设置出场顺序，从而通过WPS演示完成故事情节的推进，学生在学习过程中不会因为知识技能的枯燥无味而开小差，有趣的场景提高了每个孩子学习的专注力。诸如此类的教学场景还有很多，但不变的是他们都是源于生活，建立在孩子们现有的知识基础上展开的，原有的认知会让他们有更多的认同感。由于我们课堂的素材很多都是源于生活内容，这也要求我们教师平时要做一个有心人，关注生活中的细节，灵活取材，为我们的课堂所用。

3.采取灵活多变的教学方法

信息技术课堂特点决定了我们的课堂在学习知识和技能的时候少不了实践操作，班级授课制的限制决定了教师不可能兼顾到所有的学生，因为学生中存在差异，我们可以采取集体授课、小组合作学习、学生来当“小老师”的形式，满足不同学生的需要，从而促进全体学生的发展。利用“小组合作学习”模式学习，将基础差的学生与基础好的学生编在一个学习小组，这样他们可以互相帮助、互相探究，合作完成教师布置的学习任务。让学生来当“小老师”，可以让基础好的学生去帮助基础差的学生，这样可以解决一个教师不可以同时辅导多个学生的问题，不仅锻炼了能力强的孩子，能力一般的孩子水平也能得到发展。但是很多时候小组合作会流于形式，为了追求课堂的“热闹”而开展小组合作学习，所以针对不同的内容展开也是我们平时教学中的关注点。对于理论性较强的内容，比如WPS演示、文字等软件，学生刚开始接触的前几节课我们可以采用教师讲授为主的方法，把孩子们领进门后，则可以采用更多元的教学方法。小组合作则适用于项目式学习，比如制作个性化的WPS演示文稿，就可以通过小组交流的形式让学生充分交流自己的想法，这样就更容易出现优秀的作品，学生也能在交流的过程中倾听到他人的想法，合作共成长。

4.留白式的教学，给学生学习的“自由”

在课堂上还应多给学生尝试的机会，面对那些从未接触过电脑的学生，他们学起信息技术来会无从入手，遇到问题时也不知道灵活变通，越是这样的孩子我们就越要鼓励他们不断地去尝试，不要害怕出错，久而久之，在课堂中他们就能找到学习的成就感了。包办式的课堂，教师讲得太多是通病，总是担心学生没听懂，这里不会那里有问题，但实际上，課堂教学中的留白也是给孩子们更多思考的机会，给教师去发现他们更多的闪光点。

5.及时灵活地对学生进行评价

评价是课堂不可缺少的部分，通过评价，我们可以发现这节课学生对知识的掌握情况，多元化的评价方式能够全面地让孩子知道自己的优点与不足，从而及时地改进，同时教师对学生的评价也要体现差异性的原则，针对不同的学生，要有不同的评价方式。这样的评价不仅体现在学生完成作品的时候，对于课堂提问，学生的每一次回答，作为教师也要做出及时的反馈与评价。而且我们的反馈根据学生基础的不同来进行，善意的去对待每一位孩子的回答，好则表扬，不好就纠正鼓励，始终带着一种肯定的态度。尤其是那些基础较差的孩子，相比于能力好的孩子来说他们更希望得到老师的肯定。回答错了会有挫败感，但是我们可以鼓励他们继续努力。同时也可以调动学生评价的积极性，在评价环节让学生也参与进来，同伴之间的肯定与互助也能增强孩子学习的兴趣和热情。不断关注学生的每一次进步，多给孩子成就感，掌声和肯定能让学生在课堂中找到自己的位置。不管你基础如何，只要你有进步，只要你今天有所收获，你就是最棒的，我时常这样对学生说。让评价成为学生实实在在能够参照的标准，有时候表格量化直观的评价方式也是信息技术课堂可以采用的，尤其是对于完成具体作品的教学内容。比如WPS文字当中插入图片，我们就可以通过图片的美观度，图片和文字的契合度，以及图片在文章中所放的位置是否合理来评价，这样三个标准的呈现不管是学生的自我评价还是对同伴的评价都可以作为参照依据。

实际的教学中我们也许会遇到各种意想不到的困难，但始终站在儿童的立场去思考问题，设计教学内容，站在儿童的立场看待他们每一次的行为表现，我们也许就会多一些理解与宽容。教育这条漫漫长路，是我们和学生共同在跋涉的，师生之间有时是老师在帮助成长学生，有时是学生在启发教师进步。直面儿童个性的差异，让每一个孩子的能力在我们的课堂得以发挥，这将是我们在教学道路上孜孜不倦的追求。

（责编 韦淑红）