赋能型班集体创建的策略

王玲平

[摘 要]赋能型班集体建设旨在赋能与学生，充分发挥学生自我管理的作用，形成学生自主管理的运行机制，培养学生在班级管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展学生自身的综合素养。从“目标赋能、环境赋能、制度赋能、成长赋能”四个维度，对赋能型班集体创建的策略加以阐述。

[关键词]赋能;班集体创建;策略

[中图分类号] G625 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）36-0090-02

“赋能”一词最早出现在20世纪80年代积极心理学中，表示通过言行、态度、环境的改变给予他人正能量，最大限度地发挥个人潜能。近年来，它在企业管理领域广泛应用。苏霍姆林斯基说：“我们深信只有能激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”那么在班集体创建中，如何赋能与学生，有以下四个维度的实践策略。

一、目标赋能：班集体建设的方向

班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使个体与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此赋予学生“规划”之能，从而推进班级管理活动。目标赋能分三个层级：（见图1）

“远景目标”以班级名片的方式呈现，需要班主任在新班组建伊始深入了解学生的生理和心理的发展水平、兴趣爱好和家庭教育情况等信息后，再进行合理规划。 “中景目标”落实在每学年，班主任根据不同学段的特点和本班的实际情况，制订在《班队工作手册》的学年目标中。“近景目标”在新学期一开始，就可以布置学生制定。“个人小目标”制定时切入口要小，尽量具体，以3-5条为宜。

从某种意义上来说，只有通过目标，才能形成真正的班集体。所以，班集体建立伊始就要为班级的奋斗目标与发展方向定位，让每一个班级成员都朝着班级整体要求的方向发展，并为班级和个人既定的目标而努力。

二、环境赋能：班集体建设的氛围

美好的育人环境是一种隐形的教育资源，能给学生心灵的归宿感、亲切感、舒适感和喜悦感。我们可从以下四个方面加以布置，赋予学生“向上”之能。

（1）阳台文化。阳台上的廊花是一道独特的风景线，每一盆廊花都有自己的出生故事：有的是扦插或播种的，有的是野外移植的，还有的是用零花钱购买的。每到节假日，有专门的“护花小使者”照顾。一株植物就是一个喷薄的生命，学生们每天为它们清理、浇水，朝夕相处，体验生命成长的过程，从中汲取“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力量。（2）内墙宣传。“让每一面墙都会说话”，这是教育家苏霍姆林斯基的一个著名观点。 因此，我们首先在张贴时不能“一贴了之”，要引导阅读，让学生吸收、领悟、内化、升华。其次，不能让墙“说”千篇一律或脱离实际的话。（3）板报展示。目前板报展台的形式，低段以张贴为主，中高段以黑板报为主，均可开展专场或主题展示。专场类，如×××美术展、×××书法展、×××作文展等。主题类，如“国庆”“元旦”“六一”等特刊。（4）书角设置。“腹有诗书气自华”，与书为伴的孩子是内心丰厚的。我们首先要多渠道筹集图书，丰富藏书，如家委会采购、个人捐赠、图书漂流。其次，建立图书借阅和管理制度，使书角长盛不衰。第三，鼓励多看多读，发放“阅读存折”，奖励“小书虫”，树立典范，并经常开展读书交流活动。

三、制度赋能：班集体建设的保障

规章制度是学生在学习、工作和生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育作用。通过规章制度的制定，使班级各项工作有章可循、有条不紊。

班级制度一般包含三部分组成：（1）由教育行政部门统一规定的有关班集体与学生管理的制度，如学生守则、日常行为规范等。（2）由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度，如考勤制度、奖惩制度、课堂常规、作业要求等。（3）由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范，如班规、班委会制度、考勤制度等。创建赋能型班集体时，重点设计好班级制度中的第三部分。

首先，民主、公开是制定制度必须遵循的原则。其次，“班规”“班级公约”制定要全员参与。可以把全班学生分成几个学习小组，每个小组提交一份草案，在班会上讨论、表决、形成文字。制度言簡意赅，符合学生的心理特点。第三，奖惩分明，定期清零。如果制度只有约束、惩罚而没有奖励措施，学生在遵守制度时就会缺乏自主性和积极性。所以“对事不对人，有罚必有奖”。当然，如果奖惩结果一直累积，那么暂时落后的孩子就永远“望尘莫及”，所以要定期（一周、一个月、一学期）根据制度执行的情况进行总结，并定期清零。第四，任何约定都要随着外部环境的改变及时调整。坚持制度的原则性和策略的灵活性，具体问题具体分析，不能束缚学生个性的发展。只有被学生认可和接纳的管理制度才能“令行即止”。

制度赋能，转变了班主任的角色，增强了学生的自主意识和责任意识，培养了学生良好的行为习惯，逐步实现自我管理。在制度制定和实施中既有“规矩”又不失“温情”，赋予学生“契约”之能。

四、成长赋能：班集体建设的目的

授予权利，并不是简单地一放了之，而是通过充分信任学生，提供舞台，激发学生的内驱力，赋予学生“担当”之能。成长赋能分两个维度：

1.搭建平台。（见图2）

学生的认知与观念，会随着年龄、阅历、生活经验等因素而发生改变，所以要通过正确的引导和强化，帮助班级成员树立正确的观念和意识，鼓励学生参与到班级、学校、社会的活动当中，发挥自己的爱好和特长，做到“人人有事做，事事有人管，练练更能干”。

2.给予方法。（见图3）

小学生毕竟各方面的能力和经验都有限，所以在充分信任学生的同时，从扶到放给予方法的指导，渗透服务和担当的意识。

身处快速发展的时代，面对每一个日新月异的生命，我们的班集体建设需要与时俱进。赋能与学生，建立自主管理的运行机制，形成高效的班级管理制度，提升自主化管理水平，从而不断完善和发展学生的综合素养。

（责编 韦淑红）