紧扣高中语文核心素养的课堂教学更精准

杨晗沛

摘要：指穷于为薪，缘督以为经。在基于核心素养背景下的高中语文教学中，笔者一直致力于打造高效高趣高格的语文课堂，在理论学习和实践教学中紧紧围绕核心素养的四个维度。本文分别从“声”临其境，涵养语言素养;有效提问，培养思维能力;鉴赏表达，提升审美能力;寻根溯源，品读经典作品四个方面，以《庖丁解牛》为例进行探究。

关键词：语文四大核心素养  高效语文课堂  语文素养  教学相长

一、“声”临其境，涵养语言素养

优势赋能，助力课堂。笔者从教十余年，一直坚持让学生朗读，在我的每节课，都会让同学们读起来，哪怕是高三枯燥的习题课，也会让学生读题或读优质答案。读得好听也是一个人语文素养高的体现。

比如在《庖丁解牛》的教学中，除了固有的分角色朗读以外，为了加深课堂的情境效果，我鼓励表演能力强的同学带着动作甚至是手舞足蹈来演读，表演出“始臣之解牛”——“三年之后”——“方今之时”三个不同时候解牛的状态和语气。根据多年来对学生的了解，在课堂上我会充分调动学生的优势，让每一个学生都做课堂的主人，“声”临其境融入课堂教学中。除了诵读，还要会建构语言，从具体的语言文字中涵泳、品味、咀嚼，来探索文本的意义，丰富语言的积累。叶圣陶指出：“阅读方法不仅是机械的解释字意，记诵文句，更紧要的还在多比较多归纳，多揣摩多体会，发现它的语言特征。”

所以，笔者在备课时都会考虑如何把课上得有感染力。在讲课时，条理清晰、重点突出，层次清楚、抑扬顿挫，语速适当且富于变化，风趣生动，不慌张、不单调、不拖沓，尤其注重学生听课反应，不自说自话，不说无效的空话、套话和与课堂知识无关的废话，努力使自己成为三尺讲台上字字珠玑、妙语连珠、娓娓动听、谈吐不凡的语言大师，努力使自己在课堂上迸发出的语言魅力无穷。

二、有效提问，培养思维能力

聚焦素养，精准教学。笔者在教学中的提问能力在不断提高，反思自己年轻时在课堂上提的那些大而空的问题以及无效的提问方式真是不以为然。随着自身着教学教研能力的提高，深知有效提问是一门艺术，更是一门学问。

在《庖丁解牛》教学中，我会问：“庖丁”叫什么名字？为什么是解“牛”这个动物？其很好地启发学生对古代文化常识（关于“丁”字以及与牛有关的祭祀知识等）的关注和了解;《庖丁解牛》中有多少个成语？与庖丁解牛相近意思的成语有哪些？与“牛”有关的成语有哪些？这些问题可以激发学生的自学能力，能很好地培养他们的整理归纳能力和发散思维能力;《庖丁解牛》与养生的关系是什么？结合自己的成长经历，你有什么人生智慧和感悟？在最后我还会问同学们有没有新的多元解读，其中令我印象深刻的一个学生答案是“劳动都是光荣的，努力工作都是美好的……”听后我很震惊，也让我在今后的教学中潜移默化地把学生的职业生涯规划与语文教学关联起来。甚至有时在课堂上，学生大胆反过来发问，这也让我进步了不少。总之，在精准提问、智慧提问、文本串联式提问、前言后记式提问中师生教学相长，在一问一答中把高中语文核心素养切实有效地落到实处。

笔者发现要想落实好教学目标，最有效的办法就是有效提问。有效提问，“它在课文理解方面具有吸引学生进行深入品读的牵引力;在教学节奏方面具有让学生安静下来思考问题，形成动静有致的课堂教学氛围的调节力”，对教学内容有着牵一发而动全身的影响。我们提的问题要呈现出逐层深入的梯度，一步步引导学生，在适当的时机又要整合学生的思维能力。在平时的教学中，笔者特别关注学情。吕叔湘说：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”这是对语文教学最朴素的诠释。

三、鉴赏表达，提升审美能力

阅读表达，深度精进。审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价和创造美的能力及品质。学一篇文章到底学习什么？学生当下会有什么收获？对其今后有没有影响？针对此类问题，笔者希望在教学中学生能开阔眼界视域、提升审美境界。

比如庖丁解牛的境界，我会联系到王国维的学习三种境界，庖丁的成长历程也是学生语文能力提升的过程，更是笔者所渴望达到的出神入化的教学境界。在教学中，笔者特别关注学生的写作能力，一节课不可能让所有同学都有说的机会，但是可以通过写的方式让所有学生来表达所思所想。只要学生愿意，我都会和他们用纸笔交流，先鼓励他们尽力写大胆写，再引导他们发现美记录美，最完美的是能通过写来关照现实，传播中国好故事。在今天语文为王、好文案四处传诵的时代，一个人的写作能力实在太重要了。

笔者一直笔耕不辍，还负责学校的宣传工作和文学社的指导工作，多次在省市校园读书创作活动、微电影创作活动中获一等奖，为学校主编课间操经典诵读教材。这些也让学生在潜移默化中受到影响，他们的写作能力在不断提升，我自己班的学生是学校每次征文比赛的主力，在全市爱国主义读书教育活动征文比赛、体育文化主题征文比赛、民生工程主题征文比赛中取得好名次。成绩是来之不易且幸运满满的，这也许是牵一发而动全身的道理，老师会写学生自然也会写。写也是语文听说讀写四个方面最难、最高的层面，如果会写、写好是一件很幸福的事情。诚如著名特级教师武凤霞所说：“在充满生长律动的课堂上，学习气氛不一定热烈，但要深沉，学生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行;不是在言说别人的思想，一定是在表达自己的心声。看一看，能感受到躬身前行的姿态;听一听，能体悟到生命拔节的声音。”

四、寻根溯源，品读经典作品

唱响生涯，畅享知涯。关于语文教学研究的说法层出不穷，笔者认为万变不离其宗，语文课不仅有诗还应该有远方，高中语文学习不应该仅仅是为了高考，更应该是为了提高学生的语文核心素养，为他们毕业后更好地生活打好基础。

学无止境，知海无涯，在抽丝剥茧式的教学中，传承好经典作品，让学生在课堂拔节成长。庄子的庖丁就是一个学习的好榜样，他把一件简单的小事反复做，练就炉火纯青出神入化的境界，这不正是我们语文课堂所追求的境界吗？也是我们每个人所要学习的榜样吗？在我们课本上类似这样匠人的例子就有很多——郭橐驼、方山子、杜甫、贝多芬、苏轼……生活中更是数不胜数。每次讲到这些课文时，我都会把他们串起来，加深学生对工匠精神的理解。语文课堂渗透社会主义核心价值观，培养学生正确思维比纯知识灌输更为实用和重要。除了课本上经典的文章，要引领学生多读经典原著，感受语言文字的魅力和力量。语文阅读教学的过程就是与美好相遇的过程。

笔者认为深厚的文化底蕴、丰富的知识储备、独到的见解与领悟是一个高中语文教师必备的素养，同时语文老师作为文化传承者，要在备好课的同时，更能备好文化传承的大课，更好地建构基于核心素养下的高中语文教学课程。

指穷于为薪，缘督以为经。高中生语文核心素养的形成，不是一蹴而就的事，新课程背景下优化高中语文课堂教学并无捷径可走，它需要我们静下心来，扎扎实实苦练内功，锲而不舍勤勉发力，多读书、爱写作、勤思考。让我们的教学成为师生合作学习、共同探讨的过程，成为激励欣赏、充满期待的过程，成为心灵沟通、情感交融的过程;让我们的语文课堂成为师生生命体验的场所、共同成长的精神乐园，愿我们的语文课堂绽放出灿烂的生命之花。

参考文献：

[1]杨和平.做具体而微的老师[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com/s/ToFVCslcr4rJ1Z8BebFCHA.

[2]余映潮.主问题的教学魅力[J].语文教学通讯，2011（2）.

责任编辑：黄大灿