课程思政背景下高职院校慕课教学模式探讨

潘 萍，崔明超，董 珂，李金枝

（浙江医药高等专科学校，浙江 宁波 315500）

课程思政是指以构建全员、全程、全方位育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念[1]。其本质就是要深入挖掘各类专业课程的思政元素，把思想引导和价值观塑造灵活融入每一门课程的教学实践中，让所有课程都发挥教学育人功能[2]。中医药是我国优秀传统文化的重要组成部分，《中医药发展“十三五”规划》中明确强调中医药是我国优秀的文化资源，习近平总书记强调中医药是中国古代科学的瑰宝。中医药相关课程中蕴含着诸多的思政元素，尤其适合实施课程思政。中药制剂技术是高职高专类中医药人才培养的专业核心课程之一，应重视其课程思政教学改革，以期为中医药高素质、高技能应用型人才的培养奠定基础，助力中医药事业的发展。

1 课程思政实施与课程改革的必要性

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出“课程思政”，强调各类课程要与思想政治理论课同向同行，与此同时，上海各高校率先探索并实施课程思政改革[3]。同年习近平总书记再次强调，把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2017年学术界开始关注课程思政，这也推动了上海以外高校课程思政改革的发展。现在，课程思政成了各大高校教学改革中的热门词语[4]。高职高专院校作为培养高素质、高技能综合应用型人才的基地，其学生的综合素质与职业素养与学校的思政教育息息相关，但目前，高职高专院校的思政教育主要集中在思政课程，专业课程教师还不能正确认识知识传授与价值观引领之间的关系[5]，所以，其专业课程的课程思政实施与教学改革显得尤为迫切和重要。

2 中药制剂技术课程分析

中药制剂技术是高职高专院校中药学和中药制药生产技术等专业的核心课程，在中药学专业人才培养中具有重要地位。此前，我校中药制剂技术课程多采用传统教学模式，缺乏创新性和吸引力，更没有融入课程思政理念和内容。总结前期教学实践发现主要存在以下问题：首先，教学手段单一，不能很好地激发学生的学习兴趣；其次，重点在传授理论知识，忽略了实践操作的重要性，导致学生不能学以致用，知行合一；再次，注重现代工艺，忽略传统制药技术与中医药文化的传承；最后，教学中课程思政内容几乎没有，或者是教师为了课程思政而生搬硬套，缺乏合理性与系统性。因此，课程组教师共同研究探讨融合课程思政的中药制剂技术教学改革。

3 课程实施方案

3.1 课程建设内容

（1）提升教师思政教育水平，建设教学团队。建设稳定的教学团队，包括专任教师、思政指导教师和行业企业优秀兼职教师等，打造一支优秀、稳定和多层次的教师团队。同时提升专任教师思政教育水平，使其能将思政内容润物细无声地融入专业课教学中，建立三全育人的“大思政”格局和“厚药德、明药规、强药技”的人才培养理念。（2）挖掘思政德育元素，丰富教学素材。以传统中医药文化为背景，深入挖掘中药学专业课程的隐性德育元素，校企协同制订课程标准、教学设计等。（3）转变专任教师教学理念，创新教学方法。充分利用“互联网+”的大环境，依托现有医药合作企业和学校实验实训中心等，建设线上线下慕课教学模式，将学生被动接受转变为主动学习，做到学以致用。（4）完善教学监督管理机制，制订质量评价体系。构建教师评价、师生互评的全方位教学监督体系，更好地为课程改革服务。

3.2 课程建设举措

（1）前期调研。课题组专任教师互相了解各自的思政教育水平；通过与辅导员和学生沟通了解学情，比如学生专业基础、学习能力等；通过走访企业、问卷调查以及毕业生随访等，了解医药行业企业对“药德、药规、药技”人才的需求状况，为课程的开发建设奠定方向与基础。

（2）确定课程指导思想。以“厚药德、明药规、强药技”为人才培养理念，坚持人文素质与科学素质相结合、坚持文化传承与技术创新相结合，通过思政教育与专业教育相融合的慕课教学模式，培养高素质、高技能的综合应用型中医药人才。

（3）课程的具体开发建设。①教学团队。首先，团队中专任教师对于课程思政的理解参差不齐，授课过程中多按自己的想法来实施教学，为统一思想，通过参加相应的培训、与相关院校教师进行学习与交流，积累经验，从而提升自我修养和思想政治素养，坚持以德育人。其次，邀请医药相关行业企业经验丰富的人员或思政专任教师担任兼职教师或课程顾问，全程指导课程建设，可以将行业企业的新技术、新工艺等及时引入教学，使课堂教学能直接与产业发展对接，形成良性循环。一支优秀的教学团队，能更好更专业地为学生和课程服务。②教学素材。首先，课题组成员一起讨论，选取合适的专业知识与思政教育切入点、选取适合录制在线教学视频的章节知识、选取应该重点突出的传统工艺和新工艺、探索以“德、规、技”为考核指标的多元化考核方式等，并以此制订中药制剂技术课程标准、整体教学设计、单元教学设计以及实验教学设计。其次，根据课程标准和教学设计制作PPT，录制相应的教学和实验操作视频，网上搜集相关图片、动画、案例、习题、最新的国家政策性文件、法律法规、国家标准等，建好慕课平台。③教学方法。案例式教学法：比如讲到中药专著《肘后备急方》时，可联系屠呦呦是如何受此启发，才成功提取得到高效抗疟成分青蒿素，让学生充分体会中医药典籍的传统魅力，引导学生学习屠呦呦等科学工作者刻苦钻研和坚持不懈的优秀品质。再比如在胶囊剂章节，可以介绍前几年的“毒胶囊事件”，向学生深入解读该事件的前因后果以及与胶囊制备相关的内容，既可以提高学生的关注度，也可以激发其兴趣，同时可引导学生敬畏生命、树立正确的价值观和职业素养。讨论式教学法：在超星慕课平台，提前发布讨论话题，引导学生积极讨论，教师整理讨论结果，在课堂上做总结[6]。比如“谈谈中医药在此次新冠肺炎疫情中发挥的作用”，让学生切身体会中医药的优势，增强其文化自信。实验式教学法：以制剂制备过程视频或现场实验进行教学，学生通过可见的制剂制备过程及亲身体验，能对所学知识有直观的感受，有利于学生真正掌握操作技能。引用杭州方回春堂老药工坚持以传统手工制备煎膏方，以其“工匠精神”激励学生养成诚信、敬业和奉献精神，并鼓励学生在家为长辈熬制简单的膏方，既能体现孝心，又能做到知行合一，使学生能坚持和传承传统工艺和文化。体验式教学法：以合作的医药企业或学校的GMP实训车间为平台，现场演示制剂生产设备的使用和生产流程，使学生能更好地理论联系实际，同时养成科学严谨的态度，激发创新精神。探究式教学法：以开放式的问题为引导，如“为什么汤剂是中医院处方量最大的剂型”，从而引申出汤剂“辨证施治、随症加减”的特点，再总结汤剂沿用至今的原因，以此引发学生对我国传统中医药文化的兴趣，激发学生的爱国情怀，鼓励学生为中医药事业的发展而奋斗。翻转课堂：即课前学生自学备课，课堂上讲授，教师加以补充总结的一种教学手段，主要是为激发学生自主学习的兴趣。提前将学生随机分组，每组4～6人，由组员选定一个组长，组内合理分工合作，每组学生完成课堂展示后，教师进行点评总结，并根据整体表现给小组打分，这样有利于全组学生相互督促，共同进步，同时培养学生团队精神，为学生今后走向岗位工作积累经验[6]。④质量评价。建立一个综合的质量评价体系，由督导考核、学生评教和教师评议等组成。具体方案为：督导随堂听课，感受课程改革效果，进行考核评价；在教学质量管理平台发起教学评价问卷调查，鼓励学生填写问卷，或对学生进行随机访谈，评估教学效果；邀请课程组外的专业教师和思政教师听课，组织教评会，探讨教学改革成效。

（4）总结提升。通过教学反思和质量评价，发现课题实施过程中存在的问题和需要改进的地方，课程组成员及时进行总结并做出修改，做到课程思政教学规范化，以达到更好的教学效果，初步建成基于课程思政的中药制剂技术慕课教学模式。

3.3 具体实施路径

总结以上实施方案的内容，形成课程思政背景下的慕课实施路径，见图1。

图1 课程思政背景下高职高专院校慕课教学模式实施路径

4 实施成效

在现有教学资源的基础上结合课程思政的大环境、社会主义核心价值观和大健康产业等，深入挖掘专业课程的思政元素，以超星慕课等现代化教学平台或App为辅助手段，切实贯彻我校“厚药德、明药规、强药技”的人才培养理念，将课程思政融入中药制剂技术教学中。在教学过程中，着力培养学生良好的药德、药规和药技，促使学生与现代医药产业发展相适应[7]，并针对性解决教学中存在的问题。（1）提升专业课教师的思想意识以及思政能力，坚持先立德再树人。（2）打破传统的“填鸭式”教学模式，形成“因课制宜、因生制教”的教学方法，激发学生的学习兴趣。（3）引导学生转变学习理念，使其注重“德、规、技”综合素质的养成，加强服务社会意识。（4）建立科学的教学质量评价体系，使课程思政做到规范化和系统化。

通过本课题的研究，建立基于课程思政的中药制剂技术慕课教学模式，树立“厚药德、明药规、强药技”的人才培养理念，从而凸显课程思政的双重育人效果。但实施过程中也发现了一些问题：专业课教师中医药文化底蕴不足，如何让课程思政更好地引发学生的共鸣，“德、规、技”较难量化到学生的考核中等，在后续的教学研究中，应该注重这些问题的解决并发现新的问题，以期更好地为学生服务，增强学生的文化自信，为中医药事业发展培养优秀人才。