基于微课开展中医院校生理学实验教学自主学习模式的实践

李杰茹，韩聚强，杨江霞，李志丽，傅 天

（河北中医学院，河北 石家庄 050200）

生理学是一门集理论、实验和应用为一体的医学基础主干课程，为后续专业基础课及临床课提供理论基础，在整个医学专业知识学习中发挥着关键作用。实验教学是生理学课程教学的重要组成部分，学生通过实验课的操作及结果观察可以验证理论知识，从而加深对理论知识的理解，同时建构科学系统的思维方式。在中医院校，很多学生认为生理学是西医课程而不重视[1]。并且中医院校生理学学时少，实验课学时更少，导致许多生理学实验不能开设，只能选择性开设几个代表性的动物实验。生理学动物实验操作难度大，采用传统教学方式，学生很难在较短的课堂时间内掌握操作技术并顺利完成实验。另外，实验室不是随时对学生开放，只在上实验课时才允许学生进入，并且实验动物数量有限，不能满足学生实验学习需求。这些情况都限制了学生的动手操作，教学效果不理想，因此有必要在生理学实验教学中实施自主学习模式。以“短小精悍”为主要特点的微课，是授课教师根据教学内容针对某个章节的难点、重点或需要学生自学的知识点开展的教与学的教学资源[2]，其适合学生利用碎片化时间进行在线或移动学习，其核心是承载教学内容的微视频，此外还有微教案、微课件、微习题及微反思等其他辅助性教学内容[3]。鉴于此，尝试在我校生理学实验教学中引入基于微课的自主学习模式，以提高教学效果。

1 对象和方法

1.1 对象

将我校2017级针灸推拿专业202名本科生作为对照组，2018级针灸推拿专业205名本科生作为实验组。对照组采用传统教学模式，实验组采用基于微课的自主学习模式。两组学生性别、年龄和入学成绩比较无明显差别（P＞0.05）。两组学生选用同样的实验教材，开设相同的实验，实验教学任务由同一带教教师担任。

1.2 生理学实验教学微课主题内容的选择

微课是针对某个学科知识点或教学环节而设计的，是以阐释某一知识点为目标，内容短小，集中说明一个问题的小型课程[4]。在此原则指导下，把生理学实验教学中涉及的重点和难点理论知识以及实验操作[5]作为微课的主要内容；同时还将生理学实验教学中涉及的重点、难点问题，实验操作中的易出错点、注意事项以及针对实际教学过程中遇到的具体问题所进行的分析讲解等也作为微课内容。

1.3 基于微课的自主学习模式在生理学实验教学中的应用

课前，带教教师通过超星学习通平台将实验课教学大纲、教学计划、微课和课堂测验发给学生，要求学生登录超星学习通平台自主学习。实验课上，教师首先用10分钟进行一次在线测验，了解学生对本次实验内容的掌握程度，然后将学生每5～6人分为一组，教师讲解学生错误率比较高的内容及实验操作过程中的关键步骤和注意事项。教师讲解完，让学生以组为单位进行实验操作。在操作过程中，学生可随时观看微课，带教教师巡回指导。

对照组学生采用传统教学模式，课堂上带教教师首先利用一个多小时讲授实验内容，强调重点操作步骤及注意事项。讲解完，组织学生进行实验操作，操作过程中教师巡回指导。

1.4 评价方法

两组学生实验考核采用相同的考核模式，实验成绩满分30分，由课堂实验操作（10分）、实验报告（10分）及操作技能考核（10分）三部分构成。操作技能考核包括基本手术操作、手术器械及BL-420E+生物信号采集处理系统的使用。实验课程结束后，组织实验组学生填写教学效果评价调查问卷，一周后回收，问卷有效回收率100%。

1.5 统计学方法

采用SPSS 19.0统计软件对两组学生的实验成绩进行统计处理，数据采用（±s）表示，组间比较采用 t检验，以 P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生实验成绩比较

结果显示：实验组学生实验报告和课堂实验操作成绩均高于对照组（P＜0.05），但操作技能考核成绩与对照组差别不大（P＞0.05），见表 1。

表1 两组学生实验成绩比较（±s，分）

表1 两组学生实验成绩比较（±s，分）

注：与对照组比较，*P<0.05

组别 操作技能考核 课堂实验操作8.28±1.204*7.74±1.203实验组对照组实验报告8.88±1.129 8.80±1.189 8.34±1.184*7.73±1.226

2.2 实验组学生教学效果评价问卷调查结果（见表2）

表2显示，实验组多数学生认可基于微课的自主学习模式，认为该模式增强了学习的自主性、能充分利用碎片化时间、增加动手操作的时间、激发学习动机、提升自学能力、提升实验课堂时间的利用效率等。

表2 实验组学生教学效果评价问卷调查结果［n（%）］

3 讨论

3.1 传统生理学实验教学效果不理想

实验课一般是在相关理论知识讲完之后进行的，传统实验教学一般是教师先讲授实验内容，然后学生进行操作。若遇到实验步骤比较复杂且操作技术较难的实验题目，教师讲解的时间会更多，学生操作的时间就会更少，影响实验的完成。传统实验教学中，虽然带教教师讲授了实验涉及的原理目的、操作步骤、操作技术及实验结果等，但是学生没有对该实验进行预习，因此在实验课堂上表现比较被动，实验环节不能紧凑进行，最终结果是教师讲得多，实际教学效果却不理想。少数学生缺乏自信，每一步操作都要教师指导才敢动手，甚至有个别学生实验操作出错后，就不敢再动手了。

3.2 基于微课的自主学习模式可以提高实验教学效果

自主学习是一种由学生自主决定学习内容、方法、强度、时间及过程的学习方式[6]。具有时间短、教学内容少而主题鲜明、用视频及动画播放等特点的微课为自主学习提供了平台[7-8]，并且微课“针对具体问题、推崇自主学习”的教学理念与实验教学以学生为主体、自主实践的要求完全吻合[9]。基于微课的实验教学中，以每个实验的重点、难点、易出错点为主题设计微课，为学生自主学习提供有效的资源。课堂上教师对学生完成实验情况的考核又可激发学生自主学习的动力。学生在上实验课之前，可以利用课余时间通过超星学习通平台提前预习，反复观看微课，对不理解的内容自主思考、自行探究。实验课堂上，学生对实验的原理、关键点、基本操作技能、实验步骤和注意事项都有了一定的了解，因此减少了实验操作中的失误，加快了实验进度，提高了实验成功率，激发了学生的学习兴趣，增加了学生的自信心。甚至有些实验小组即使在实验过程中遇到困难，首先选择组内讨论或查找网络资源来解决，只有遇到突发事件，如颈部手术时不小心弄破颈动脉致大出血等紧急情况时才寻求教师帮助。更令人欣慰的是，个别学生通过自主探究学习对实验提出了很好的改进建议。

3.3 基于微课的自主学习模式可以提高实验报告的书写质量，进而为科研论文的写作打下良好基础

实验报告是实验的一部分，实验结果及讨论是实验报告的核心内容，实验报告的撰写是一个完整实验的探究过程。传统实验教学以带教教师讲授为主，学生在有限的时间内机械重复实验步骤，完成实验。写实验报告时，多是抄写书上的步骤和结果，讨论部分参考教师课堂上讲的内容，很少能把相关知识和技能融会贯通。在基于微课的自主学习模式中，课前学生已经对实验相关内容进行了自主学习，在实验操作过程中可以仔细观察实验现象，将真实的实验过程及实验结果记录下来，课下主动复习和了解相关知识及技能。因此，实验组学生的实验报告数据翔实、语言通顺、描述准确，能用相关理论知识科学分析实验结果，分析实际结果与预期结果或理论不符的可能原因，探讨实验失败的原因及以后实验的注意事项，甚至对所做实验写出心得以及提出一些问题或建议等，进而使知识和能力都得到升华。同时，初步培养和训练了学生的逻辑归纳、综合分析及文字表达能力，为后续科研论文的写作打下了良好基础。

3.4 基于微课的自主学习模式可以培养学生自学能力

表2问卷调查结果显示，多数实验组学生认可基于微课的自主学习模式，认为该模式增强了学习的自主性，提升了自学能力。在基于微课的自主学习模式中，学生课前主动学习，激发了学生学习兴趣，有助于培养自学能力。