高中物理教学中问题导入策略分析

摘 要：在新课改背景下，教师应在教学过程中采用多种教学策略引导学生积极参与。而问题导入策略能通过以“问、导、学”提升学生积极性，实现良好的师生互动，从而解决高中物理教学理论传授和实践应用间所存在的矛盾，更好地推动高中物理教学的发展。基于此，文章先介绍问题导入策略的原则，对目前高中物理教学中问题导入存在的问题进行分析，并结合实际教材内容给出问题导入的应用策略，以供参考借鉴。

关键词：高中物理教学;问题导入法;课堂教学;应用策略

一、 引言

按照新课程标准提出的素质教育要求，高中物理课堂教学在各个环节中均做出了改革，以往不受重视的课堂导入环节也逐渐提上改革日程。怎样利用有效的课堂导入方法提高学生自主积极性，营造良好的课堂教学氛围，使学生快速进入学习状态，实现高效课堂教学是高中物理教师的关注重点。而问题导入法则是最便捷、最实用的导入方法之一。古语云“问则疑，疑则思，思则通”。利用问题导入法能够使学生在短时间内抓住知识重点，有利于知识理解，充分激发出学生的求知欲，从而实现对学生思维能力和分析、解决问题能力的培养。此外，应用问题导入法还能构建融洽的师生关系，营造有序的教学氛围，有助于高中物理课堂教学效率的提升。

二、 课堂问题导入的作用及原则

课堂导入是课堂教学中的首个环节，主要是引导学生为接下来的知识学习做足准备，并吸引学生积极参与到整个课堂教学之中，理应受到教师的正确认识。首先问题导入法可充分激发学生的求知欲，引导学生在兴趣驱使下更专注地投身于学习活动之中。其次，问题导入法还能实现对学生物理发散思维、创新思维以及综合能力的培养，是新课程标准下实现全面素质教育的关键方法。最后，问题导入法还能打破固有的传统物理课堂教学模式，为高中物理教学注入活力，提升教学效率和质量，打造崭新的高中物理教学课堂。教师在运用问题导入法的过程中应遵循如下原則：

第一，实际性。在对导入问题进行设计时，应加强对现代社会、科技发展和学生生活的关联。利用更贴近实际生活的问题完成导入，调动学生积极性，激发兴趣，使学生怀着高求知欲进入课堂，并使学生能够在解决现实问题中更有效地利用物理知识。

第二，针对性。课堂问题导入的设计必须基于教学目标开展，为学生指引正确的方向。教师也能够针对重点知识内容设计问题导入新课，以帮助学生更好地掌握教学重点，保持清晰明确的思路，有助于学生理解知识，实现高效学习。

第三，矛盾性。课堂问题导入的关键是问题的发现、分析和解决，三个环节紧密相连，而其中最重要的则是“发现问题”。教师怎样才能让学生在课堂教学前就可准确发现问题是导入教学考虑的重点。问题的产生是建立在矛盾性之上的，这就要求教师设计的问题必须具备矛盾性，可引导正确地分析矛盾，从而发现问题。

第四，创新性。新课标背景下要求高中物理教学与时俱进，教学内容和方法必须紧跟社会和科技的发展而不断进步。为此，在对课堂导入问题进行设计时，要紧跟时代步伐，引入更多的创新理念和内容，充分渗透近代物理知识，激起学生的求知欲，培养学生的创新思维和探索能力。

三、 高中物理教学中问题导入存在的主要问题

当前，在新课程改革的背景下，部分高中物理教师和学生认识到课堂教学过程中课堂导入环节的重要性，且认为问题导入法对实际教学效率和质量的提升具有极大的帮助。但目前高中物理教师对问题导入法的运用仍存在部分问题，具体体现在以下几方面：

（一）教师对问题导入重视度不足

在当前的高中教育中，因中国传统的应试教育制度并未得到较大的改善，无论是学校还是家长对学生首要要求仍是成绩。如此环境导致高中物理教师对学生兴趣培养和创新教学模式均缺少有效的重视。教师为完成课堂教学任务，提高学生成绩，一般将重点放在教学内容的重难点之上，由此对课堂导入环节有所忽视，特别是针对难度较大的问题导入法更是少有考虑。虽然课堂问题导入形式简单，但在教师设计问题过程中需对教材内容、学生自身知识结构、自身教学经验等多方面因素进行综合考虑。高中物理教学中部分教师存在逃避运用问题导入法的情况。

（二）教师对问题导入的设计缺少针对性

课堂问题导入并非任一问题均可的，只有高质量、针对性强的问题才能帮助学生构建或梳理知识结构，激发学习兴趣，培养自主思考和学习的能力。倘若教师在导入问题设计过程中并未对学生自身知识结构和心理特征等因素进行针对性考量，则会导致设计出的问题会影响学生的注意力，易造成学生原有知识结构出现混淆的情况，不仅未成功构建新的知识结构，甚至会对新知识的学习产生阻碍作用，打消学生学习的耐心和积极性。

（三）教师对问题导入的设计没有发散性

新课程标准下，高中物理教学不再是传统的呆板教学，而是要在“以学生为主体”的基础上，在物理课堂教学实践中实现知识的“活学活用”，使学生能够在自身的实际生活中应用已经学习的知识，以实现对千变万化的物理问题的有效解决。目前，部分教师在设计问题导入的过程中，所提出的问题基本上无需学生花费脑力进行思考，通常也只具有一个答案。这样的问题导入环节，不但无法激发学生对知识问题的思考，也无法实现对学生独立思考和解决问题能力的有效培养。相反，这种类型的问题会使学生陷入学习误区，颇受教材中固定内容的局限，无法实现自身思维的发散、发展，从而无法成功解答变化多端的物理题型。

由此可见，问题导入法在物理课堂教学导入中的应用至关重要，对激发学生学习积极性，培养学生思维能力等均起到不可忽视的作用。

四、 高中物理教学中问题导入策略

（一）科学创设问题，导入环节设疑

“好的开始是成功的一半”。教师想要学生以积极的心态投入后续的课堂教学中，对后续教学中涉及的物理知识产生较高的求知欲，则有必要运用问题导入法开展教学。在课堂教学前，教师通过对预先设计问题的导出，引导学生独立思考，使学生加强关注，提升学生自主学习意识，并以此为驱使力帮助学生在积极的状态下融入物理课堂教学。在开始教学前，教师应对自主思考、探究问题的课堂分别进行创设，尽可能确保所提出的问题能感染到全部的学生。在问题导入过程中教师应与学生保持紧密的交流互动，通过对问题的科学导入，在课堂初始阶段就抓住学生的思维，并引导学生将思维投入如何解决问题之中。例如，在“电容器电容”知识教学中，教师提出问题“摩擦可以使物体带电，摩擦过的琥珀能够吸引羽毛，为什么有的物体容易带电，有的物体则很难带电呢？”这样的问题是基于学生已有常识上的延展问题，学生可以凭借自身具有的常识结合图示，加深对问题的思考，便于学生对知识的理解。

（二）创设问题情境，提升解题能力

为保证学生在学习物理的过程中能够做到“活学活用”，切实将物理知识应用于实际生活之中。教师应在课堂教学中对适合的问题情境进行积极地创设，从而使学生在求知欲的驱动下通过学到的知识有效地解决物理问题。当然，对问题情境进行创设的方式很多，可采用的有语言创设、多媒体教案创设、生活情境创设等。多样化的问题情境创设，不但可显著提升高中物理课堂教学的趣味性，还能帮助学生将“学”和“用”衔接起来，提高自身的问题分析和解答能力。特别是针对物理实验教学，理应给学生答疑解惑的机会。积极鼓励学生参与实验，在提高学生对知识运用能力的同时，借助创设的问题情境进一步实现对学生实践能力的培养。例如，在“电势差”知识的教学中，教师可以创设如下问题情境“如果我们要从6楼走到8楼，影响我们做功多少的因素是两层楼的高度差，还是楼自身的高度呢？”通过这一问题情境的创建提出问题“某一电荷在确定电场中由A点移动到B点，影响静电力做功的因素可以是A、B点之间的电势值，还是二者电势的差值呢？”提出问题后，可以引导学生思考，并可以鼓励学生自行爬楼梯实验。在这种情境下，不仅使学生对该物理知识的学习得到深化，还能使学生在实践中养成良好的物理思维。

（三）小组合作解答，深化知识学习

在新课程标准下，学生才是高中物理教学的主体，理应在物理教学的各个环节中贯彻“以学生为本”的理念，由教师引导学生思考问题、解决问题。在问题导入法的应用过程中，教师可结合小组合作法帮助学生对问题进行解决。在提升学生团队合作能力的同时，使学生能够在多个思维方向去解决问题，提高问题解决效率的同时，持续深化学生对已经习得知识的学习。通过小组间的取长补短锻炼自身的物理综合素养，从而在一定程度上实现对高中物理教学质量和效率的提升，加快问题教学课堂的建设。教师在利用小组合作法的实际过程中，需在两方面内容上加强关注。一方面，教师应秉持“同组异质”、“异组同质”的原则对小组进行划分，以此保证每个小组中的所有学生都能成为主人公，能够对所有学生均实现答疑解惑。另一方面，教师需要对小组合作所需解答的题目进行精心的设计，并非是所有的知识点均能适合小组合作学习模式，理应选择最合适的知识点设计小组问题。例如，在“电容器的电容”教学过程中，教师可以设计如下问题“水可以用容器储存起来，电荷也可以利用电容器储存起来，它的内部构造是什么样的，是怎样装进和倒出电荷的呢？”提出此问题后，让学生通过已经学习到的知识对问题进行解答，利用小组合作的方式，使学生在“温故而知新”的同时，学习到新的物理知识。

五、 结语

综上所述，高中物理课堂教学想要取得更好的成功，使学生能够学好物理知识，关键点在于“以问引学”。只有通过疑问带动学生，在兴趣和求知欲的驱使下投入学习活动之中，学生才能融会贯通物理知识，教师可以答疑解惑，进而充分突显出物理课堂教学的有效性。

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作者简介：

孔燕红，浙江省杭州市，杭州市萧山第六高级中学。