核心素养视域下初中英语高效课堂的构建策略

周燕华

【摘 要】 随着我国国际地位的不断提升以及教育改革的不断推进，社会对英语语言能力提出了更高的要求。在竞争日益激烈的社会大环境下，初中英语教育更要发挥好基础教育的重要职责，指导学生进行高效学习和应用，为学生综合英语素养在此后的全面发展与终身发展奠定坚实的发展基础。所以探究核心素养视域下初中英语高效课堂的构建策略，对提升学生英语能力有着重要的意义。

【关键词】 核心素养  初中英语  高效课堂

初中英语核心素养包含了语言能力、思维品质、文化品格和学习能力等内容，是学生在学习过程中需要重点培养的能力与素质，能够发展学生的英语学习思维，增强学生学习的智力，提高学生学习的活力。教师在英语教学中需要密切关注学生学习的需求，根据学生学习的能力进行教学，以此能够有效地发展学生的英语学习能力。

一、更新教学观念，促进学生全面发展

教师要提前对课堂时间和教学活动进行科学的规划，所使用的教学方法和技术，也要结合当前教学目标和学生发展情况，选择最合适的方法，力求在教学中为学生提供最充分有效的帮助，让其获得上述能力与素养最全面的发展与提升。

例如在学习基础短语play chess， play the guitar时，教师摒弃传统的将英文翻译为中文的方法，而是用微课或PPT课件，融入音频、视频和图画等元素，直接播放一个与这些短语有关的句子和应用场景。让学生通过看故事、听英语、跟读，直接完成理解句意、训练听力和口语基本表达能力的目的，而非英译中再理解中文意。展示之时，教师也可借助软件功能，将定冠词the用其他颜色标记，学生在看句子时发现这一点，就会主动思考：为什么前者没有the，后者有the？教师此时就可以奖励或其他激励手段，鼓励学生通过小组之间用英语的交流，进行讨论、合作与探究学习，搜集资料尝试解答这一问题。如此实现了听说能力在实际生活中自然的应用训练，也能发展学生的主动学习和主动思考能力。

二、运用多媒体教学，发展初中生思维品质

多媒体教学是信息化教学的方式之一，是一种实用性较强的教学方式，能够提升学生学习的专注力，增强学生的理解能力，发展学生的思维品质，提高学生的学习意识，促进学生学习高效地发展。英语与汉语不同，初中学生在学习的过程中常陷入到学习的困境之中，难以有效地学习英语知识，限制了思维品质的发展。为此，教师在英语教学中可以运用多媒体教导学生，发展学生的思维品质。

例如：教师在教学Do you like bananas？的过程中，可以利用多媒体为学生播放相应的教学视频，以此增强学生学习的动力，提升学生学习的思维品质。例如，教师可以运用多媒体为学生播放不同水果的英语图片，以此能够帮助学生了解“pear （梨）， orange （ 橙子）”等水果的英语。教师还可以利用多媒体为学生播放不同水果的图片，让学生看水果阐述英语单词，以此能够调动学生学习的兴趣，增强学生对相关英语知识的记忆。初中学生在学习英语课程的过程中运用多媒体学习，既能够提升学习的动力，也能够增强对教材知识的理解。教师在英语教学中运用多媒体教学，能够提升教学的效率，让学生更为高效地进行学习。

三、使用生活化教學，强化初中生学习能力

生活化教学是指教师立足初中生的日常生活，发挥初中生更加熟悉生活事物这一特点将生活中真实的事物或事例等带入到教学环节当中，赋予抽象英语知识想象感的同时，还可以提升初中生对于英语知识学习的亲和力。教师使用生活化进行教学，既有利于降低英语知识的理解难度，还有利于培养初中生从生活中学习英语的技能，增强初中生将英语运用在生活中的技巧，进而在更加熟悉的生活氛围下逐步强化初中生的学习能力。

四、拓展多元化教学，扩大初中生学习范围

英语的学习不仅需要具备一定的兴趣和勇于探究的精神，还需要对日常学习中的英语词汇进行积累，并灵活运用，使其能够整体提升初中生对英语阅读的学习和理解。在核心素养的视域下，英语阅读教学需要教师在课前为学生创设一定的情景模式，通过带领学生参与积极有趣的学习活动，整体提升初中生对于英语学科的兴趣，并在师生合作下提升自身的英语阅读学习能力。

例如，在初中英语阅读教学中，教师对学生进行提问：“What drink do you like？ （你们平时都喜欢喝什么？）” 此时学生会根据自身的喜好进行一一抢答：“milk”“milk tea”“fruit juice” “water”。教师问：“Here is some banana milk shake. Would you like some？” 学生纷纷作答：“Yes.” 接下来在多媒体的辅助下将阅读文本投放于大屏幕上，并通过视频结合的方式对香蕉奶昔的制作方法进行介绍和讲解。此时教师可以在教室里小声默念“peel， cutup， put... into， pour， turn on” 等，不断刺激学生对于词汇量的储存，使其也能默默地和教师一起进行速记，学习香蕉奶昔的制作方法，并学会应用“first （首先）， than （然后）， finally （最后）”等词语在文章中的应用方法，整体提升了初中生对于英语科目学习的兴趣和英语知识水平，同时也可以促使学生进行更多的词汇量积累和文章写作时相关基本用语的掌握，使其能够深层理解阅读文本中的内容，并提升自身对于英语阅读教学的学习能力。

结语：

教学有法，教无定法。培养学生的核心素养是一个漫长的过程，不能急于求成。初中是学生整个学习生涯的一个过渡阶段，教师要重点抓住对学生核心素养的培养，结合课本内容，为学生传递更多的知识，不断提高学生的英语思维表达能力和学习能力。在新形势下，教师要不断提高自身素养，将传统教学模式与新型教学模式相结合，研究出适合当今时代发展的教学方法，开展具有当今时代特色的教学内容，不断提高学生的英语核心素养。

参考文献

[1] 许枫.初中英语课堂教学反思有效性研究[J].中外交流，2018 （52）：245.

[2] 刘爱珍.浅析初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].校园英语，2019（08）：147.