精心设计提问 促初中语文探究课堂的构建

王国柱

【摘 要】 探究模式，是新课标倡导的主要的学习模式。探究课堂模式的构建，有助于培养学生的探究意识，有助于学习潜能的释放，有助于学生对知识的理解和掌握。文章就初中语文教学中，巧妙设计问题、以问题促学生探究活动的开展、构建探究课堂的问题，谈几点思考。

【关键词】 初中语文  探究学习  问题教学  构建策略

“一切知识的获得大都由问而来，新发明、新创造也往往以问开路”，问题，是学生走向知识高峰的必由之路。语文教学也是如此，教师的有效提问，是有效课堂的灵魂，是引导学生探究学习的主要途径。随着新课改的深入，优化课堂结构，激发学生参与的主动性，成为教育界的共识。而问题教学，迎合新的课堂模式的要求。下面，笔者就初中语文教学中如何巧妙设计问题，促学生探究学习的策略问题，谈几点认识。

一、创设情境问题，引发学生情感体验

语文知识的魅力在于能引发学生的情感体验、触动读者的内心，在情感的牵动下，深深吸引学生。但是，初中生由于理解力和感知力等低下的原因，导致对语文知识的理解力和感知能力的不足。而通过问题引领，可以引发学生的深入思考、深度探究的欲望。而基于学生的认知特点和学习的需要出发，创设情境问题，能更好地激发学生的兴趣，引发情感体验，使学生积极投入到探究学习活动中。

如《老王》的阅读教学中，文章中深刻的情感，教师的讲解、给予，只能让学生机械仓储、被动接受;让学生自主阅读和感知、领悟，多数学生也因理解力和感悟力的限制，不能深入理解和把握;而此时，教师的提问，可以起到引领、深思的作用。如教师可以提出下面的问题：阅读《老王》，令你感动的部分有哪些？假如你是文章的主人翁，你会有怎样的感受？你感觉老王是怎样的人？你是从哪些方面分析得出的？……这些问题根植于课文情境，让学生置身于课文背景中，感受令人动容的情节，也从中受到触动，从而提升学生对文章探究性阅读的热情。

再如《走一步再走一步》是一篇故事性强又富含人生哲理的文章，文章所富含的人生哲理，对于七年级学生而言，理解起来不是容易的事情，需要教师借助于故事情境，并且提出引领性的问题，引导学生思考和感悟。如在导入环节，教师可以为学生播放钢琴曲《水边的阿蒂莲娜》，然后提出问题：从钢琴曲的欣赏中，你得到什么体会？当你走在大路上，突然一只恶狗向你扑来;你正兴高采烈地爬山，一块石头突然掉了下来……生活中，你有过这种经历吗？你是怎样面对的？这些情境问题，引发了学生自主交流的兴趣。然后，教师继续呈现故事情境：美国作家莫顿·亨特先生，曾经经历了突如其来的变故、经历了严峻的考验，你想知道他经历了怎样的考验吗？《走一步再走一步》就给我们讲述了他的真实故事，并给我们揭示了一个耐人寻味的人生哲理。阅读后，你会恍然大悟，受益匪浅。这样的导读，让学生怀着好奇而迫不及待地投入到阅读中，提高语文课堂效果。

二、提出辨析性问题，促进学生深入理解

文章是作者思想感情的流露，而有时作者将自己的真情实感又隐藏在文章的某一个细节中，看似不言情，却处处表露思想感情。此时，教师应设计辨析性和探究性的问题，引领学生深入分析和品味，才能聆听作者的心声，实现情感的共鸣。

如进行《天净沙·秋思》的教学时，对于诗词中所折射出的作者的思想感情的理解和把握，通过设计探究性和辨析性的问题而引导学生思考和感悟。如：诗中描写了哪些景物？学生回答出“古藤”“老树”“昏鸦”后，教师继续设疑：这样的景物描写营建了怎样的氛围？第二句为我们描绘了怎样的画面？“古道西风瘦马”和“小桥流水人家”的对比，凸显了作者怎样的感情？这样的问题串，逐渐引领学生走进作者的内心世界，领会作者的思想感情，尤其是最后一个问题，引领学生运用对比的方法，从细节处进行理解和辨析，把握詩人的情感凝结在意境中。通过对比，学生不难理解作者笔下的两种意境，更倾向于“小桥流水人家”这种恬静和谐的场景，从而反映出作者的向往之意。辨析性的问题，在提高了学生的感悟力和理解力的同时，也提高了学生的思维力，提高了学生分析问题的能力。

再如进行《范进中举》的阅读时，对于人物形象的分析，是小说阅读教学的重点。从胡屠夫的转变，可以折射出社会背景，于是，教师可以提出问题：范进中举前后，胡屠夫对范进的态度有哪些不同？胡屠夫的人物性格折射出怎样的社会背景？这样的问题，引领学生深入文本的阅读，通过对比和辨析，提高学生的感悟和深入理解的能力。

三、设计演绎性的问题，拓展学生的想象空间

语文教学以阅读为主，阅读给学生想象的空间，培养学生的想象力、发展探索能力、提升思维能力。而阅读过程中，教师精心设计演绎性的问题，则利于学生思维力和想象力的提升，拓展想象的空间。为此，阅读教学中，教师应根据文本内容，巧妙设计演绎性的问题，帮助学生拓展想象空间，发展思维力。

如《走一步再走一步》的阅读后，教师可以提出问题：文章的题目是《走一步再走一步》，你能说说“走一步再走一步”的含义吗？学生回答出：“父亲鼓励我一步一步走下悬崖的话”。紧接着，教师再继续追问：这是表层含义，你能说说“走一步再走一步”的深层含义吗？父亲的行为你欣赏吗？如果你是孩子的父亲，你会直接把孩子抱下来吗？如果是母亲来的话，会怎么做？你能想象一下吗？这些问题，不容置疑，需要学生的联想和想象，培养学生的想象力和表达能力。

《走一步再走一步》的阅读后，教师可以设计问题：学习了这篇文章后，你有什么收获？然后，布置读后写的任务：我们生活中不可避免地会遇到挫折和失败，我们应该怎样面对？请先说说你的想法，再写一篇不少于600字的文章，题目自拟。显然，这些问题基于教材，也高于教材，是对文章阅读的深层含义的理解和感悟，利于培养学生的思维力和想象力，写的任务的设计，更为学生提供了发挥想象的空间，提高了学生的综合能力。

探究式课堂，突出教师的主导作用、学生的主体地位。教师应结合教学内容，巧妙设计问题，让问题引领学生自主思考、自主探究，提高学生的理解力、感知力、分析能力以及想象力、思维力，精心设计问题，以问题促进初中语文探究课堂的构建，让课堂充满生机和活力，让课堂独具魅力。

参考文献

[1] 王淑英.初中语文探究式学习模式的构建[J].西部素质教育，2019，5（06）：241.

[2] 沈小田. 初中语文课堂有效提问策略研究[D].扬州大学，2018.