高职英语教师信息化教学能力影响因素及培养路径研究

摘要通过问卷调查，本文对高职英语教师的信息化教学能力现状进行了归纳总结，并进一步探究高职英语教师信息化教学能力发展的影响因素，在此基础上提出了高职英语教师信息化教学能力的培养路径。

关键词 信息化教学能力 现状分析 影响因素 培养路径

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.27.025

Research on Influencing Factors and Training Path of Information Teaching Ability of English Teachers in Higher Vocational Colleges

MAO Chunhua

（Hunan Vocational College of Commerce， Changsha， Hunan 410007）

AbstractThrough the questionnaire survey， this paper summarizes the current situation of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， further explores the influencing factors of the development of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability， and puts forward the training path of higher vocational English teachers’ information-based teaching ability.

Keywordsinformation teaching ability； current situation analysis； influencing factors； training path

《教育信息化“十三五”规划》提出依托信息技术手段，营造智慧教学环境，促进教学理念、教学内容和教学模式的改革，提高教师利用信息化教学手段创新教学的能力。《教育信息化2.0行动计划》指出“积极推进‘互联网+教育’，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，建立健全教育信息化可持续发展机制”。由此可见，信息技术与教育教学的融合在未来教育发展中起着非常重要的作用。

高职院校能否在教育信息化的背景下推进教育教学改革，提高人才培养质量，很大程度上取决于高职教师的信息化教学能力。因此，探讨高职英语教师的信息化教学能力影响因素对提高高职英语教师的信息化教学水平具有重要意义，也能为高职其他专业的教师信息化教学能力的科学化发展提供参考经验。

1高职英语教师信息化教学能力现状分析

为了获取高职英语教师信息化教学能力的真实水平，本研究选取湖南五所高职院校的英语教师作为调研对象，设计“高职英语教师信息化教学能力调查问卷表”。内容包括高职英语教师的信息化教学意识、信息化教学应用、信息化教学培训等相关问题。本问卷调查共发放问卷120份，收到有效问卷98份，通过分析，发现目前高职院校英语教师信息化教学能力主要呈现三个特点：

1.1信息化教学意识明显，但将信息化教学手段运用于常规教学实践的比例还有待提升

具备信息化教学意识，是发展高职英语教师信息化教学能力的出发点。调研问卷结果显示：67.5%的高职英语教师表示愿意在英语课堂教学中主动使用信息化教学手段，18.5%的教师觉得在英语课堂教学中适当的使用信息化教学手段是可行的，10.5%的教师表示不太愿意刻意在英语课堂教学中使用信息化手段，还有极少部分教师完全不愿意在教学中使用信息化教学手段。问卷调查结果还呈现出三个趋势：（1）从年龄上比较，40岁以下的老师比40岁以上的老师更愿意在课堂教学中使用信息化教学手段；（2）从学历角度看，学历相对较高的老师更愿意使用信息化教学手段；（3）从性别上看，男教师普遍比女教师更愿意使用信息化教学手段。

但在实际教学中，真正将信息化教学手段运用于课堂教学的频次还有待提高。问卷调查发现：经常在常规教学中使用信息化技術手段的占总调查人数的59.5%，偶尔使用的占调查人数的19.5%，基本不使用的占14.5%，从来不使用的占比6.5%。总体来看，大部分高职英语教师还是使用了信息化教学手段的，但在信息化普遍应用的当今社会，比例还有待提高。

1.2基本掌握常用的信息化教学手段，但对信息化教学手段的运用比较单一

能熟练地使用各种信息化教学手段，是高职英语教师有效开展信息化教学的前提。问卷结果显示：大多数高职英语教师（占79.5%）能运用学习通、雨课堂、云班课等教学平台进行签到、抢答、课堂测验、布置作业和考试，还有一部分高职英语教师仅会使用签到、抢答等部分功能，也有少部分教师基本上没有使用过教学平台进行教学。但大部分教师仅限于使用常用的各种教学平台，真正能将适用于英语学科的信息化教学手段应用在课堂教学中的还是少之又少。如英语常用的语音测试软件、口语软件、英文写作批改软件等基本上仅出现在教师职业能力比赛中，常规的英语课堂教学中很少出现。

还有部分高职英语教师表示，随着现代各种信息技术的飞速发展，信息技术手段的种类越来越多，如何在海量的信息技术手段中选择最合适的也是老师们面临的问题，再加上学习的难度加大，培训学习机会的缺失，造成现阶段高职英语教师信息化教学手段较为单一的局面。综上所知，高职英语教师普遍使用信息化教学手段存在单一化，尚不能与英语学科特点相结合有效地运用到英语专业课程教学中。

1.3能采用信息化教学手段进行评价，但教学实践中仍然以传统评价为主

信息化教学评价能综合运用总结性评价和形成性评价对教学质量与学习效果进行反馈，便于教师了解教学真实情况并及时进行修正和反馈，从而指导后期教学。因此，信息化教学评价在信息化教学过程中占据非常重要的地位。由于现代信息技术的发展，各大教学平台如学习通、云班课等均对信息化教学评价提供了技术支持。基于教学平台，高职英语教师能对学生的出勤、课堂反应、作业完成及考试情况进行全程评价。但大多数的高职英语教师（85.5%）仅限于利用教学平台提供的功能进行评价，对于与学科相关的信息技术手段的评价还有待提高。

调查结果还显示，尽管大多数高职英语教师能够使用信息化教学手段进行评价，但在实际的教学过程中，一半以上的高职英语教师还是会因为自身知识、时间以及学校考核评价制度的问题，倾向于采用传统教学评价模式，关注结果。但这样的评价往往缺乏形成性的过程评价，不利于发挥学生学习的积极主动性。

2高职英语教师信息化教学能力影响因素

影响高职英语教师信息化教学能力的因素较多，也有众多学者从信息化教学意识、学校政策、资金投入等多个角度对影响教师信息化教学能力发展的因素进行了探讨。如樊笑霞在对高职英语教师的调查后发现，教师的信息化教学能力的影响主要是因为职前了解不够和入职后没有继续进行相关培训。[1]赵晨从学生、教师自身、学校层面和外部技术四个方面探讨了高校英语教师信息化教学能力的影响因素。[2]基于前期专家和学者的研究结果，结合调查问卷的反馈情况，本文从主观和客观两个角度对高职英语教师的影响因素进行分析：

2.1主观因素

高职英语教师信息化教学能力受个人主观影响较大，主要包括高职英语教师信息化教学意识、信息化教学基础和信息技术学习能力三个方面。

具备较好的信息化教学意识是高职英语教师提升自身信息化教学能力的前提。高职英语教师从观念上接受信息化教学决定了他们能否更新教学理念，采用信息化教学手段改变传统教学模式。从观念上意识到信息化教学在现代教育教学中的重要性，高职英语教师才能在教学过程中主动采用信息技术手段，实施信息化教学。此外，对信息化教学的主动性也会推动高职英语教师在实践中探索信息化教学，提高信息技术手段使用的熟练度。[3]

信息化教学基础也会影响到高职英语教师信息化教学能力的提升。受年齡、性别和学习兴趣的影响，高职英语教师信息化教学基础差异较大，掌握各种信息技术手段的程度不一。从年龄上来看，40岁以下的青年教师对信息技术手段掌握的程度较好，也能在教学过程中较好地使用信息化教学手段。而40岁以上的老师对信息技术的掌握程度要低于40岁以下的老师，课程上使用信息化教学手段的频次也低一些，个别年龄较大的老师不太接受也不使用信息化教学手段。从性别上看，男教师对信息技术掌握的程度普遍要高于女教师。信息化教学基础还受教师个人兴趣的影响。

学习和使用各种信息化教学手段对教师的信息化教学能力发展也带来了挑战。高职英语教师对信息化教学手段的学习要与时俱进，不断学习掌握各种信息化教学手段，并应用于课程教学，需要具备与时俱进的学习能力。另外高职英语教师还要主动将英语学科特点与信息技术相融合，对教学过程进行信息化教学设计，以提升信息化教学效果。

2.2客观因素

高职英语教师的信息化教学能力也受外部环境、学校考核制度及相关政策等客观因素的影响。

良好的教学环境是教师开展信息化教学的重要前提条件，也是高职英语教师发展信息化教学能力的重要影响因素。高职院校要加强信息化教学软件和硬件建设，配备能实施信息化教学的各种教学设备，建设智慧教室，提供进行信息化教学的环境，为教师信息化教学能力的提升创设条件。同时，从学校到二级院到教研室都要鼓励教师们积极使用信息化教学手段，定期召开经验交流会，分享信息化教学的相关经验，共同提高信息化教学能力。

学校到二级院制定的相关激励措施和规章制度也能影响高职英语教师信息化教学能力的提升。要适应信息化教学的需求，需要教师们投入大量的时间和精力。为了更好的激励教师开展信息化教学，提升信息化教学能力，从学校层面到二级院要出台各种激励政策和奖励制度，尤其是与绩效工资、评优评奖、职称评定及专业发展相关的规章制度，推动信息化教学的发展；另外各种教学竞赛，如教师能力大赛、微课大赛和在线课程大赛等相关赛事等，都能有力推动高职英语教师信息化教学能力的发展。[4]

国家的相关政策如《国家教育事业发展“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等相关文件中都强调了要积极促进信息技术与课程教学的有效融合，提升教师的信息化教学能力。这些文件的颁布也激发了高职英语教师提升信息化教学能力的主观能动性，促进了高职英语教师信息化教学水平的提高。[5]

3高职英语教师信息化教学能力培养路径

提升教师信息化教学意识。影响高职英语教师信息化教学能力的最重要的因素来自教师自身的内驱力。教师必须清楚认识到信息化教学在高职教育教学改革中的重要性，教师自身信息化教学能力的提高对顺利实施信息化教学改革具有重要意义。其次，高职英语教师需要了解和学习现代教育教学理念，为实施信息化教学提供理论基础；再次，掌握各种信息技术手段，并与英语课程深度融合，对课程进行信息化教学设计，提升信息化教学实践能力。

完善学校信息化教学制度。首先从学校层面制定相关的培养制度，定期对高职英语教师进行相关培训；其次对于年龄层次不一样的教师，设置不一样的培训目标，实施因材施教。对于年龄较大的教师考虑到信息化实践基础较为薄弱，主要进行基本的信息化教学手段与方法的培训，对于年轻老师要更注重与信息化应用相关的培训；再次，制定相关的考核评价制度，对高职英语教师的信息化教学能力进行学期或年度考核，对教师在在线课程建设，课堂教学等进行信息化教学的情况进行调查，并给予相关评价；最后，学校层面还要制定相关的保障制度，既要拿出部分资金用于信息化教学的相关培训和相关信息化比赛的奖励，还要在期末或年末的教学质量考核方面给予考虑，促进教师提高信息化教学能力。

创新信息化教学培训。问卷结果显示高职英语教师参加信息化教学培训的机会较多，但大部分高职英语教师觉得培训与实际应用有一定差距，主要表现在大量信息技术的涌现让老师们无所适从。所以信息化教学培训要有针对性，强化英语学科与信息技术相结合的培训，将偏重以信息化教学理论为主的培训转变为信息化教学实践为主的培训。可以邀请获得微课大赛、教师职业能力大赛一等奖的老师和国家精品课程主持人给高职英语教师进行培训和经验分享，让老师们在经验分享中获得更加直观的经验，实现理论与实践的有效结合，提升信息化教学能力。[6]

丰富教师信息化教学实践。高职英语教师在进行系统的信息化教学学习后，应把所学的知识和技能应用于教学实践活动，在真实的教学活动中将所习得的知识和技能转化成自身的信息化教学能力。除了在常态的教学活动中主动运用信息化教学手段开展信息化教学外，还应积极参加与信息化教学相关的各种教学竞赛，如微课大赛、教师职业能力大赛和在线课程建设大赛等，通过以赛促学、以赛促教、以赛促改提高信息化教學实践的机会，在实践中提升信息化教学能力。

4结语

教育2.0时代，信息化教学是高职英语课堂教学改革发展的必然趋势。高职英语教师信息化教学能力的发展对推动高职英语学科教学改革具有非常重要的意义。但现阶段制约高职英语教师信息化教学能力发展的因素较多，高职院校还要加强对高职英语教师信息化教学能力的影响因素进行研究，从多层面优化各种激励措施和规章制度，提升信息化教学硬软件环境，促进高职英语教师信息化教学能力的提升。

基金项目：2020年度湖南省社会科学成果评审委员会课题“基于考评制度的高校英语教师信息化教学能力影响机制研究”的阶段性成果之一（编号：XSP20YBC033）

参考文献

[1]樊笑霞.论高职院校英语教师信息化教学能力的培养[J].中国培训，2016（08）：134-135.

[2]赵晨.英语教师信息化教学能力发展现状及影响因素分析[J].东西南北，2019（04）：183-184.

[3]詹玉芬.影响高职教师信息化教学能力因素的研究——基于江西五所高职院校的调查[J].2017.

[4]张绚怡.基于信息化教学的能力影响因素分析[J].电子技术，2020：62-63.

[5]毛春华.基于TPACK的英语教师信息化教学能力建构研究[J].科教导刊，2019（5）：103-104.

[6]毛春华.高职英语教师信息化教学能力发展策略研究[J].科教文汇，2019（3）：48-49.