趣味识字在小学语文教学中的应用策略研究

摘 要：识字是语文教学的基础性内容，学生认识汉字是阅读、口语交际、写作等语文素养高效发展的前提条件，小学阶段教师应通过教学指引学生对文字产生兴趣，能在汉字学习中了解传统文化，将识字教学视为学生从传统文化中获取成长养分的渠道，并为学生深入学习汉语知识奠定基础。文章通过研究趣味识字在小学语文教学中的应用策略，以期为提高小学语文识字教学质量提供参考。

关键词：趣味识字;小学语文;课堂教学

在小学语文教学中展开趣味识字育人活动的价值如下：第一，引领学生对汉字萌生学习兴趣，在兴趣指引下自主识字，使语文教学的阻力得以减小;第二，趣味识字活动参与性及知识性兼顾，确保学生能在玩中学、乐中思，使学生可以在识字教学中更为积极主动，提高其生字学习效率;第三，教师为高效展开识字教学活动多思路引入趣味元素，使语文识字教学方法更为丰富，继而助推识字教学活动不断发展。基于此，为提升小学语文识字教学水平，研究趣味教学方略显得尤为重要。

一、 小学语文趣味识字教学的要点

（一）根据课标明确趣味识字教学目标

语文新课标是教师育人征途上的“启明星”，在课标指引下能明确教学目标，为顺利展开育人活动奠定基础。识字教学活动顺利开展的关键在于目标的明确，这就需要教师根据课标看清教学方向。以1～2年级为例，课标指出教师要引领学生对学习汉字知识产生兴趣，能认识1800个左右的常用汉字，能会用拼音读出汉字，还能使用部首查字法及音序查字法独立学习汉字。在目标明确后教师可设计趣味识字教学方案，使识字教学事半功倍。

（二）依托教材整合趣味识字教学资源

因为教材是基础知识的载体，所以能助力教师科学展开识字教学活动，将识字教学与阅读理解、习作训练、口语交际等教学活动联系起来，达到在读中识字、写中识字、说中识字的育人目的。例如，教师在进行《静夜思》教学时可将生字与彩图联系起来，依托教材选择优美、有意境、生动的图片勾起学生识字的兴趣。先鼓励学生欣赏图片并说一说感受，再将学生表述中涉及的生字写在黑板上，如“静”“思”等，指引学生根据图画的情境理解并辨识生字，在感性思维、理性思维相互碰撞的过程中记住生字。相较于读古诗、学生字的教学形式，教师依托教材整合利用图片资源能使学生自觉参与识字教学活动，通过冲击学生的感官启发其思考，把汉字带到图片情境中，使汉字的意思更为直观，学生借助图片记忆生字。

（三）深入生活创设趣味识字教学情境

汉字在生活中无所不在，大到载人航天的火箭，小到棒棒糖的包装，均可作为汉字传播的载体。为拉近学生与汉字的距离，赋予识字教学趣味性，教师可深入生活创设趣味识字情境，同时引领学生回归生活学习生字。例如，教师在进行《日月明》教学时，可将“明”“力”“双”等生字写在黑板上，而后引导学生思考，想一想在生活中是否见过这些生字。有的学生说在看动画片《大力水手》时见到过“力”字，还有的学生说在和爸爸买灯的时候看到过“明”字。在此基础上教师指引学生根据文字出现的场景尝试理解其意思，使文字教学更为高效。教师还可自制教具，将学校周边的牌匾用废弃纸壳做出来，组织学生玩“小侦探找一找”游戏，指出牌匾中本节课涉及的生字，如“森”“条”等，继而用生活化的游戏情境增强识字教学的趣味性。

二、 小学语文趣味识字教学的原则

（一）生本性原则

新课标之所以针对不同的学段设定具有差异性的识字教学目标，为的是确保识字教学符合学生成长规律，以免识字教学难度过大而浇灭学生的求知热情。基于此，小学语文趣味识字教学应坚持凸显学生主体地位，依据学生识字需求组织开展趣味教学活动。例如，教师在进行《雪地里的小畫家》教学时，可根据一年级学生喜欢看绘本的特点为课文选配更多插图，将插图与课文内容关联在一起，指引学生在看图的同时阅读，继而优化识字体验，在读绘本故事的过程中减轻识字压力。与单纯依赖课文进行识字教学的育人方法相比，绘本故事显然对一年级学生来讲吸引力更强，助其在读的同时认识生字，提高趣味识字教学有效性。

（二）文化性原则

汉字是文化传播的载体，小学生通过学习汉字对传统文化产生兴趣，继而在汉语言文化指引下学习更多的生字，实现创建“文化传播—趣味识字”相互转化育人体系的教改目标。例如，教师在进行识字教学的过程中可渗透“文字演变历史”相关内容，指引学生了解甲骨文。教学经验表明：甲骨文利于学生用形象思维识字，同时还可对汉字结构的认识更为深刻，优化学生汉字知识学习效果。教师可在讲解甲骨文的特点基础上指引学生动手连一连，将黑板上的甲骨文与“日”“水”“天”等汉字联系起来。学生观察与连线的过程就是根据汉字演变历程识字的过程，不仅可扎实记忆生字，还可传承汉字文化，被汉字悠久的历史所吸引，为教师讲好文化故事及趣味识字教学铺平道路。

（三）持续性原则

汉字学习并非一日之功，为使学生能记住并会写汉字，教师通常在课上抽时间听写。虽然听写可巩固文字知识，但部分学生在听写时感到紧张，甚至会提笔忘字。有时教师因授课时间有限，在听写时给学生留下的反应时间较短，学生存在跟不上教师听写速度的问题，学生通过听写记忆生字的效果随之弱化，还很难赋予识字教学趣味性。这就需要语文教师能做到识字教学持续性与趣味性兼顾。例如，教师可准备一些“闪卡”，将生字、拼音写在卡片上，每节课抽出5分钟左右的时间引领学生看闪卡、读汉字、拼拼音，还可用闪卡上的字词造句，多角度引导学生牢记汉字。因为“闪卡训练”难度低，学生能积极参与，加之训练具有重复性，也许在第一轮拼读与认字的过程中学生会掉队，但在反复练习中学生会跟上拼读与识字的进度;同时通过指引学生遣词造句赋予训练内容的可变性，使学生能在趣味识字的过程中优化语文素养。

三、 小学语文趣味识字教学的路径

（一）开发语文课程

通过对趣味识字教学成果进行分析可知，无论是闪卡制作，还是图片、生活化元素、文字历史等内容的运用，均属于语文课程开发的成功范例，指引教师不再依赖教材，能使识字教学活动参与度与吸引力不断提高，达到调动学生识字兴趣的目的。基于此，小学语文教师应积极开发语文课程，为趣味识字教学提供有力条件。例如，教师在进行《植物妈妈有办法》教学时，可依托“群文阅读”模式为学生准备2～3篇介绍植物的短文，引领学生在阅读的过程中标出课文中出现的生字与生词，如“法”“如”“办法”等，使学生能对生字的印象更为深刻，还可联系群文理解生字及生词的意思。因为教师所筛选的群文生动地介绍了一些植物的特点，所以学生能读得进去，在此基础上按照教师的要求找出生字，继而实现趣味识字教学的目标。

（二）创新识字教法

为使趣味识字教学质量不断提高，除引领学生乐学外，教师还要在授课形式上下功夫，使小学语文趣味识字教学渠道更为宽广，为助推育人活动科学发展给予支持。例如，教师在进行《坐井观天》《小蝌蚪找妈妈》《乌鸦喝水》《丑小鸭》等改编成动画片的课文进行教学时，可运用信息化教学法，在教授生字前为学生播放动画片，因为动画片有配音与字幕，所以学生能通过看与听的方式接触生字，加之动画片的剧情使学生能对生字、生词有初步的解读，为教师讲解文字知识奠定基础。再如，教师在进行《太空生活趣事多》教学时，可打造思、达、写兼顾的趣味识字讲堂，先指引学生根据课文畅想太空生活，而后将想到的内容表达出来，在此基础上鼓励学生创写，描述脑海中的太空生活场景，继而在思考、表达与写作的过程中落实识字教学目標。小学生的想法总是天马行空，依托学生的想象力进行识字教学能增强育人活动的趣味性，还能将学生的思维与新学的汉字融合在一起，有效提升学生运用文字表达的能力。

（三）加强教学评价

在以往的教学活动中教师习惯通过批改学生听写内容的方式进行评价，使学生能在改正错字的过程中牢记生字。虽然通过听写可检验学生生字学习成果，但存在教评滞后、情境单一、方式僵化的问题，无法让学生感受到汉字学习的乐趣之所在。基于此，教师应注重教评改革，通过评价引领学生热爱汉字并调动学习兴趣。例如，教师在学生根据课文内容口语交际及扩写、缩写、续写时可开展过程性评价活动，针对学生新学汉字综合应用情况进行评价，肯定学生遣词造句的能力，指引学生用新学汉字完成表达与写作任务，同时可清楚说明想法阐述观点，使学生能在学习实践中产生获得感，学生还能在完整表述的过程中感到满足，继而对汉字学习与应用产生兴趣，达到通过评价引领学生趣学汉字的目的。值得一提的是，教师还要围绕趣味识字教学成效进行自评，其目的是发现教学规划、目标设立、评价引导等方面存在的短板，为教师进一步优化趣味识字育人对策提供依据。

（四）改进育人思想

为使小学语文趣味识字教学更加高效，教师应在课上运用更多先进的育人思想，例如，教师在进行《望庐山瀑布》《绝句》等古诗文的教学时可依托“五育并举”思想，以指引学生体悟古诗文韵律美为导向，在课上引入音乐知识，指引学生配乐朗读与演唱古诗文。其中学生咏唱诗文的过程就是会认、会读及记忆生字的过程，同时可将美育渗入语文课堂，在此基础上使学生对汉字学习产生兴趣。相较于教师直接通过诗文讲解生字的育人方式，音乐知识的引用可让学生看到汉字的另一面，在旋律与节奏中学习汉字，转变学生看待汉字的角度，使识字教学更加有趣，在美育、智育并举的过程中提高素质教育质量。需要注意的是，无论基于五育并举的育人内容如何选用，均需教师坚持学生为主，选择学生感兴趣、可理解、有共鸣的内容，保障育人思想能助推教改，继而确保学生能在趣味识字教学中全面发展。

四、 结语

综上所述，小学语文识字教学若想科学高效，应侧重调动学生的求知兴趣，指引学生主动参与识字教学活动，这就需要教师根据课标明确趣味识字教学目标，依托教材整合利于趣味识字的育人资源，还要深入生活创设趣味识字教学情境，在此基础上赋予趣味识字教学生本性、持续性、文化性。教师还需开发语文课程并创新趣味教学方法，多角度指引学生感受汉字学习的乐趣，通过教学评价加强“以评促学”，同时优化趣味识字教学对策，加之改进育人思想，使小学语文趣味识字教学质量能不断得到提高。

参考文献：

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[4]张云.小学低年级语文识字教学的趣味性分析[J].读与写，2021，18（5）：68.

作者简介：

谈小梅，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区安化中心小学。