大单元整体设计下的英语多模态对话教学

王玲玲

[摘 要]单元整合、多模态、对话教学是构建课改下高效课堂的指导思想之一。尤其是在素质教育的背景下，教师应对英语教材中的单元有一个整体把握，通过声音、图像、语言、动作等手段打开语言对话的大门，确保英语学习效率大幅度提升。

[关键词]大单元;多模态;对话教学;学习效率

基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，掌握一定的语言综合运用能力。基于此，如何让小学英语课堂生动有趣起来是我们研究的重要课题。为此，我们要对英语教材中的单元有整体把握，运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过声音、图像、语言、动作等多种手段打开英语学习的大门，确保英语课堂教学质量。

一、“大单元”的整体设计

看到“大单元 ”这三个字，可能会有教师以为就是教材中的“主题单元教学”。其实不然，“大单元”理念的萌生源于课堂教学改革之初课时不够用，一些教师在想能不能对教材进行重新整合，把年级教材打通使用，这样可能会节省很多时间。因此，依据现有的教育理论、教学理念和以往的教学经验，对“大单元教学”进行大胆尝试和试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，适当进行增、删、补。根据授课需要系统性地整合教材，合成模块进行教学，加大课堂容量，使教材的示范作用更加突出。

大单元教学的宗旨是贯彻新课程理念，提高学生的综合素质，为学生终身学习打基础，目的是把学科教学从“小单元”中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美、合理和高效。

小学英语所研究的“大单元”教学首先是一种教学思想，其次才是一种教学手段。它是指站在更高的角度，把小学学段的英语学习作为一个整体，通盘考虑，进行跨年级知识的有效迁移，重构符合教学实际的新知识系统，使课堂内容无重复、教学环节更紧凑、课堂内容倍增的一种教学思想和授课方式。也就是说，站在小学学段的高度，打破学年、课时和教材顺序等界限，把整个小学学段的课程内容作为一首完整的曲子来弹。教师在教授课本知识时，可以跨年级整合教材，挖掘1—6年级教材中具有相同或相似的知识内容、话题内容，最大限度地削减重复知识，使课堂内容实现高度浓缩。教师还可以把学科知识按照学习的实际需要重新规划整合、综合设计、有序实施，从而把小学六年的英语学习内容贯通起来，将高效的“单元模块”植入课堂。

二、“大单元”教学的三大特点

大单元教学有以下三大特点：大整合、大迁移、大贯通。

（一）大整合

大单元教学最大的一个特点就是站在整个小学英语学段的高度对教材进行有序的、系统整合，它可以分为二个维度进行：

1.纵向。以英语学科教学为一个整体，把整个小学学段的学科知识建构成一个完整的学科结构，在这个结构下，根据教学实际需要对教材进行跨学期、跨学年的纵向整合，使之形成系统单元、授课单元等不同的知识模块，去除教材中相同、重复的知识点，对知识进行浓缩，保证课堂上呈现的内容都是“精品”，实现课堂教学的真正高效，使学生的学习少走弯路。

2.横向。以相邻学科为延展点，进行跨学科整合，把相邻学科的有用资源整合到本学科中来，丰富本学科的“趣味性”“厚重性”，使教学资源达到最大化。

（二）大迁移

迁移是动态的，是在教学实践中时时发生的，它分四个维度：纵向在知识层面上实现跨学期、跨学年的迁移;横向是在纵向迁移的基础上，把其它相邻学科中适用于本学科的教学资源大胆的迁移过来，为我所用;从课堂向课外迁移，让学生带着问号进课堂，用问题把学生的学习迁移到课堂内外，使课内学习与课外学习对接，形成一个大循环;由课本向生活迁移，学习的目的是为了生活，生活的过程又是最好的学习。只有把学生的书本知识通过有效迁移，让学到的知识在生活中发酵，学到的知识才是活知识，才是有用的知识，才是有效的知识。

（三）大贯通

教师通过对教材的整合，对英语学科知识的结构脉络一清二楚，实现了专业化成长，使教师的英语学科思想、学科知识得到贯通。学生通过和教师一起重建知识结构，迁移教学内容，理清了知识脉络，学会了归纳总结，既丰富了知识，又锻炼了能力，通过大单元学习实现了知识能力的双向贯通。

三、多模态教学理论

多模态话语分析理论兴起于20世纪 90年代的西方国家，指的是运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过声音、图像、语言、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。小学英语课堂教学中涉及多种模态的协同运作，诸如文字、语言 、PPT、动画 、色彩 、肢体语言 、空间布局等均在课堂教学中发挥了重要的作用，更好地调动小学生的感知系统，满足他们的学习需求，解决英语学习中出现的学习兴趣不高、口语表达能力不强和自主学习能力低等问题。我们以小学中高年级学生为实验对象，开展了基于多模态话语分析理论的小学英语口语对话教学研究，目前为止，在提高学生英语口语表达能力方面已经取得初步成效。

（一）多模态教学方式的运用

多模态教学方式的改革，就是通过改变传统教学和学习的思维模式，提高学生的学习效率，帮助学生通过多种思维与感官，理解、内化和迁移所学知识，在教学过程中调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉这五感，培养学生的听说读写看五种能力，使学生能够通过感官等与周围环境中的人或物之间进行交流、互动，包括面部表情、手势、身势、PPT、网络平台、投影、影音、动画等。结合具体的话题、语境，展开对话学习的实践活动，培养和提高学生的语言知识和语言技能。

（二）多模态的对话教学

多模态对话教学要确立在学生对英语的知识掌握有一定的基础上，是构建课改下高效课堂的重要组成部分。语言能力是英语学科核心素养的重要内容，英语对话教学是强化学生英语理解与表达能力的重要途径。从英语学习中，引导学生想说、能说、会说英语，特别是结合学生生活化语言情境，从所学词汇和句式中表达想法，实现英语的感知、理解、朗读、探究、内化、自主运用。假设其中的听、说、读、写、玩、演、视听和多模态教学中的视觉模态、听觉模态、触觉模态和情境模态实现有机结合，就可以发挥多模态教学的作用，在对话教学过程中提高学生的语言能力和语言素养的目的。

例如，教师运用多模态教学，可以利用希沃多媒体技术充分调动学生的多感官参与学习，不仅激发学生的学习兴趣，而且通过多感官的协调认知增进了学生的理解，促进学生的英语学习效果。以精通英语教材六年级上册介绍节日为例，课前热身环节，教师可以通过愉快的视频歌曲使学生在愉快的氛围中复习1-6月的词汇表达，使学生快速进入英语学习状态。教师采用希沃蒙图功能、丰富的图片、单词卡片，通过视觉启发、通过引导学生用英语表达进行单元词汇的整合;在猜节日的游戏活动中，教师利用希沃课件制作“刮刮乐”，将触觉模态、视觉模态与游戏情境巧妙融合，学生通过触觉在擦除涂层的过程中猜测信息，在视觉认知后，大声朗读、理解信息，并猜出所描述的节日，同时将有关节日的单词整合。学生在多模态教学中真实地去感受知识、体验知识，思维越活跃英语表达效果越好。

对话课运用多模态教学，以活动为载体，将所学过碎片化的知识有机整合，通过任务驱动，使学生在真实、有趣的语言环境中进行师生对话、小组活动、个人交流等多维互动，实现学生对所学知识的整体认知，帮助学生在学过的知识间建立联系，发现规律，同时这也是教师对学生学习策略的引导，给予学生充足的语言支持和运用的时间，不但语言操练面广，练习次数多，而且还调动了每个学生的积极性，使不同层次的学生都能得到锻炼，最终实现语篇的对话和交流。

我们研究的落脚点在于课前通过大单元整体设计理念，让教师站在把握教学的整体层面上进行备课，在教学过程中通过多模态教学方式充分调动学生的多种感官，从学生的实际生活的对话出发，设计生活化的对话课堂活动、对话内容表演，联系并拓展与话题相关的语境，逐步形成语篇对话，最终提高学生的知識技能和语言能力。

参考文献：

[1]袁传有.从教学实践中构建多模态信息认知教学模式[J].教学研究，2010，（04）.

[2]栾淑琴.如何做好英语教材的单元内容整合[J].快乐阅读（经典教学），2010，（05）.

[3]徐亚群.对主体单元教学的思考[J].教学与管理，2007，（26）.

（责任编辑 付淑霞）