混合式教学在舞蹈专业理论课程中的探索与研究

[摘 要] 舞蹈理论课程是舞蹈专业教育中的学科基础课程，也是学生学习舞蹈的关键环节之一，具有夯实学生理论基础、拓宽学生舞蹈专业视野、培养学生舞蹈学术素养的作用。在舞蹈专业的理论课程教学中，教师为提升课程教学有效性，革新教学方法，搭建混合式教学模式，借助“线上+线下”的形式为学生提供全然不同的理论教学活动，从而调动学生学习理论课程的积极性。简要阐述舞蹈专业理论课程教学现状、原则及其基本内容，分析混合式教学模式对于展开舞蹈专业理论课程的优势与重要意义，对混合式教学模式在舞蹈专业理论课程教学中的构建路径进行深入探究。

[关键词] 高校;舞蹈专业;理论课程;混合式教学

[基金项目] 2019年度北方民族大学高层次学术骨干人才培养项目“民族高校‘舞蹈艺术概论’课程混合式教学研究”

[作者简介] 张嘉婧（1982—），女，宁夏银川人，硕士，北方民族大学音乐舞蹈学院副教授，主要从事舞蹈理论教学、编创与实践研究。

[中图分类号] G42    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）52-0088-04   [收稿日期] 2021-04-19

舞蹈是現代艺术体系的重要构成部分，也是高校艺术类专业体系的主要内容之一。舞蹈融合了音乐、技巧、文艺、服饰、人体动态艺术等多学科，具有一定的理论性与综合性。舞蹈专业教学并非一味地展开舞蹈动作学习、技巧训练，还需要开展理论教学，让学生掌握描述不同舞蹈动作的语言、学习不同舞蹈动作的基础与注意事项，感受舞蹈的起源与文化，从而形成良好的舞蹈艺术修养。在目前的高校舞蹈专业理论课程教学中，教师的理论教学方法较为单一，学生则看重舞蹈训练、轻视理论学习。因此，教师应引入混合教学模式，借助现代教育技术，发挥新颖教学模式的优势，以不同的学习流程激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到理论学习中，夯实学生的舞蹈理论基础[1]。

一、舞蹈专业理论课程教学现状、原则及基本内容

（一）舞蹈专业理论课程教学现状

根据舞蹈专业理论课程教学过程分析，可以发现课程教学现状如下。

1.教师教学方法单一。教师在舞蹈理论课程教学中，一般采用传统的“讲解与听讲”的模式，教师的讲解占据了课堂的大部分时间，而学生则听教师的讲解，记录笔记，通过背诵、记忆的方式储备知识，缺乏对舞蹈专业理论知识的理解性学习。这种单一的教学方法使舞蹈专业学生产生了厌倦心理，难以产生学习热情，而对于教师讲解的舞蹈动作的重点、要点与难点，更多的学生认为，纸上谈兵不能够起到实际作用，还是需要舞蹈动作技巧训练才能够实现学习目标。

2.学生理论应用较为生疏。舞蹈专业理论知识的应用主要体现于舞蹈动作训练、技巧训练，实践教学中，表现在学生对舞蹈感情、动作的掌握与对舞蹈作品的鉴赏中。在理论课程学习环节，学生在听教师的讲解之后不能够将这些理论知识运用于实际过程，不能够在舞蹈演示的同时明确表达出自己不同动作的目的与要领，存在“只会做，不会说”的情况，无法实现理论与实际的结合，降低了理论课程教学的有效性[2]。

（二）舞蹈专业理论课程教学原则

在舞蹈专业理论课程教学中，教师要遵循如下基本原则，才能够体现理论课程的特性，为之后采用混合式教学模式做准备。

1.因材施教原则。在舞蹈专业的理论教学中，教师需要根据课程内容与学习目标，向学生提出统一的要求与学习标准，但是这并不意味着学生需要全体遵循一项标准，而是需要教师在基础标准之上进一步细化与分解，根据班级学生的不同情况，提出差异性学习目标，以此满足不同情况下学生的学习需求，同时支持学生的个性化发展，突显舞蹈专业的艺术性与个性[3]。

2.直观展示原则。舞蹈专业理论教学具有一定的特殊性，其来源于舞蹈动作实践，最终仍回归于舞蹈动作实践，可以说，理论课程是开展实践课程的基础，也是辅助学生更好地参与实践课程的重要依据，更是学生今后参与舞蹈表演、训练、作品赏析、舞蹈创作的储备资源。因此，在理论课程教学中，教师仍然要融入一定的实践元素，通过直观展示的方式，引导学生观察舞蹈动作，让学生将不同的动作与理论描述相结合，更加直观地理解语言描述的含义，从而对舞蹈动作、技巧、要领产生感性认知，更加透彻地理解理论课程教材中的内容，发展认知能力，夯实学生的舞蹈专业基础素养[4]。

（三）舞蹈专业理论课程教学基本内容

以舞蹈专业理论课程“舞蹈艺术概论”为例，该课程教学基本内容包括：第一模块，舞蹈作品与总论——舞蹈的定义和特性、舞蹈的分类，如何根据表现形式特点划分舞蹈等。第二模块，舞蹈作品欣赏与舞蹈评论——舞蹈的鉴赏、舞蹈的发展历程、舞蹈中存在的客观规律、舞蹈审美条件等。第三模块，舞蹈创作——舞蹈的形式结构、舞蹈创作的途径、舞蹈创作的审美规范等。

从中可以发现，舞蹈专业理论课程教学的大部分内容是学生舞蹈实践创作中的动作编排要领、审美规律、结构特点、构图布局、欣赏条件、共鸣现象等，具有较强的实践性，这就需要教师在教学中融合理论与实践，将其运用于舞蹈技能的学习、编排、表演中，让学生意识到理论课程在舞蹈专业学习中的重要地位[5]。

二、混合式教学模式对于展开舞蹈专业理论课程的优势与重要意义

舞蹈专业理论课程内容丰富，具有综合性、实践性与复杂性的特点，若一味地讲解理论知识，不利于学生的理解与吸收;若缺乏到位与透彻的理解，则不利于学生今后在舞蹈专业方面的发展。因此，教师将混合式教学模式融入理论课程教学，不仅是为了提升课堂有效性，而且是为了辅助学生完成舞蹈专业的学习，强化学生的舞蹈学习能力。

（一）优势

1.线上。课前通过观看视频资料初步了解舞蹈的风格、种类等;再结合教师发布的任务完成目标性的舞蹈动作等，让学生初步对舞蹈理论知识有一定的了解和学习。

2.线下。教学课程中学生通过舞蹈实践表演和创作来展现课前线上理论性知识学习的初步成果;在完成舞蹈实践的同时，能给予相应的基础知识支撑，进一步强化理论性知识的学习;学生通过讨论、辨析，自行理解并明确在欣赏、编创舞蹈作品中所包含的观点，进一步掌握舞蹈相关的理论知识。

3.综合实践。在线上线下混合式教学的学习过程之中，学生结合线上线下所学的理论性知识进行舞蹈的鉴赏和初步编排，然后通过实践进一步深入对舞蹈理论知识的理解和探究。

（二）教学意义

1.能够有效调动学生学习的积极性。相较于原本的讲解式教学，混合式教学模式具有较强的自主性、互动性、网络性与资源性，能够为学生搭建一个自主、轻松、开放的学习空间。在混合式教学模式的应用中，教师根据理论课程学习目标设定学习任务，为学生提供网络教学资源，让学生进行课前任务达成、课上交流讨论与践行、课后延伸与运用，促使学生在主动学习的过程中明确舞蹈理论课程与舞蹈实践课程之间的区别与联系，让学生在自主学习的过程中产生疑惑或者感想，从而提高学生的学习积极性，使学生能够更好地投入理论课程学习中。

2.能够有效推动舞蹈专业理论课程教学改革。在混合式教学模式支持下，教师可以与学生在课堂上进行交流与讨论，及时把握学生的学习情况，掌握学生对理论知识学习的需求，从而展开有针对性、具体的教学活动，改变以往“盲目的”“标准的”教学行为。在这一过程中，教师不仅调整了课堂教学活动方式、课程教学流程，也转变了学生与教师之间的角色，体现出学生的课堂主体地位，使一切行为均围绕学生需求展开，这也是教学改革的主要路径。

3.能够有效强化专业教学力量。在舞蹈专业理论课程混合式教学中，教师需要借助互联网平台广泛搜集与舞蹈理论课程有关的学习资料、视频、舞蹈作品演示等。在这一环节中，教师将大量碎片化资源整理融合，形成了精品教学资源，既解决了课程教学资源不足的问题，又可形成学生的学习资源库，优化课程教学环节，夯实专业教学基础。

三、混合式教学模式在舞蹈专业理论课程教学中的构建路径

（一）构建专业理论课混合式教学模式

在舞蹈专业理论课程教学中应用混合式教学模式，教师需要构建基础教学模式，为教学设计、教学活动提供保障。教师根据舞蹈理论课程内容，选择互联网技术、沃希白板、微课课程等作为混合式教学工具，搭建线上学习环境，同时为学生配备相应的学习资源，提供具体学习活动，让学生在课前学习中形成学习成果，发展学习能力。教师要明确教师与学生之间的关系是“教师为引导者，学生为学习主体”，确定模式框架为“主体+引导者+学习环境+学习资源+学习过程+教学评价”。在“舞蹈艺术概论”课程教学中，教师需要在已构建的模式的基础上，对学生进行综合分析，调查内容为：（1）舞蹈基础理论认知;（2）对舞蹈理论课的看法;（3）学习舞蹈理论课的感受;（4）今后的专业发展方向等。掌握学生的具体情况，把握学生之间的主体差异，才能更好地展开舞蹈混合式教学活动。

（二）搭建混合式教学资源库

教学资源库是混合式教学模式中的重要构成要素，是支持教学活动、辅助学生展开自主学习的重要资源。由于舞蹈专业的理论课程含有大量理论知识，且具有一定的实践性，所以教师构建教学资源库时需要注意理论与实践相结合，避免一味地收集大量理论讲解、名词描述、动作分析、舞蹈动作演变等，而是要搭配视频、演示、图片等，让学生对学习内容产生兴趣。在“舞蹈艺术概论”这一理论课程中，构建教学资源库，可以分别从第一模块、第二模块、第三模块的主要内容入手。搭建第一模块资源库，需要搜集民族舞、现代舞、古典舞等不同舞蹈类型的作品视频。在第二模块的资源库建设中，以能力为核心，搭配教材中的理论内容，学会运用理论知识赏析、评价舞蹈内容，形成丰富的学习资源库，为学生的线上学习、线下践行提供支持。在第三模块的资源建设中，则需要引入舞蹈专业的学术论文与作品赏析，学会运用理论知识解释舞蹈编创中蕴含的规律，从而为学生的自主学习提供理实融合、多元丰富的资源。

（三）优化设计舞蹈专业理论课混合教学环节

在舞蹈专业理论课程教学中运用混合式教学模式，需要着眼于课程教学全过程，优化教学流程，丰富教学环节。在以往的理论课程教学中，教师提出“课前预习、课上学习”的流程，让学生课前阅读教材，课上认真听讲。混合式模式下，教师可以提出“课前线上自主学习、课堂线下交流实践、课堂学习成果评价”的教学流程，在线上平台搭建课前学习空间，让学生观看微课视频，领取学习任务，认真完成线上作业，还可以借助线上平台与同学互相交流。具体说，课上线下教学实施过程可总结为“练、做、评、综”四个有效步骤。

练：课堂上通过舞蹈资料的学习和课程任务的练习，以及课前预习和测试，完成理论性知識的初步摄取和基本学习，使学生初步了解和学习相关知识，建立理论知识体系框架，养成在学习上主动思考的习惯，激发创造性思维。

做：针对舞蹈学生的学习能力和舞蹈专业知识储备的差异性，根据构建的模块化教学内容，进行强弱混搭分组，以强带弱，完成线下舞蹈实践内容，强化理论性知识。

评：肯定学生舞蹈动作的完成和编创，并能给予相应的基础知识作为评价时的支撑，小组成员之间多提问、多讨论、多展示、多互动、多点评，精准地表述出学生自身所学到的理论知识。

综：鼓励积极参与教学内容转化为教学实践的编创分析、交流、实际操作教学PPT翻转实践教学展示，给予相应的加分奖励，从而促进学生自主学习的积极性，充分激发他们的创新思维，并结合理论知识的不断深入，灵活运用于舞蹈作品的编创实践中，达到更高效的学习效果。

（四）延伸混合式教學知识与学习场景

在舞蹈专业理论课程教学中运用混合式教学模式，教师可以进一步延伸教学知识范围与教学场景。从知识范围角度入手，教师根据“舞蹈艺术概论”中民族舞蹈的风格特点内容，结合班级学生对本节课理论知识的掌握情况，进一步引入一些相关舞蹈作品的视频，提出思考问题：观看视频，发现了什么？这与民族文化之间有何关系？如何能够更好地提升民族舞蹈的表演能力？学生在观察中能够逐渐发现视频中舞者动作的一些细节问题，从而提出“民族文化与生活劳动之间的关系”的思考，进入民族与民族之间的团结、民族团结与文化自信等理论知识的学习与探索中，极大地增加学生的知识储备。在教学场景延伸中，教师可以将基础课程设置为2课时，第一课时进行混合式教学，第二课时进行延伸场景教学，即带领学生进入舞蹈工作室、舞蹈教室等，观看其他人的舞蹈训练情况，同时思考问题：发现了什么？这些训练应该是怎样的？动作细节是否规范？进一步践行舞蹈理论知识，培养学生的舞蹈专业综合素养。

四、结语

综上所述，混合式教学模式在舞蹈专业理论课程教学中具有明显效果，学生学习兴趣有所提高，能够在课前任务指引下自主学习理论知识内容，积极踊跃参与教师的课堂提问与交流活动，学生在参与学习活动之后，对舞蹈专业理论课程的知识掌握较为扎实，且能够不断尝试将其运用于实践中，实现了理论与实践的融合，提升了理论课程教学的有效性。在今后的舞蹈专业理论课程混合式教学活动中，教师要灵活利用互联网技术，深入发掘课程中的翻转教学资源，优化设计教学框架，搭建并充实混合教学资源库，为学生提供有序且有效的教学活动流程，同时展开课程评价，进一步强化学生学习的积极性，提高学习效果，为舞蹈专业学生今后的发展奠定基础。

参考文献

[1]罗春慧.疫情背景下高职舞蹈线上线下混合式教学模式之实践[J].武汉冶金管理干部学院学报，2020，30（3）：

85-87.

[2]马啸.民族舞蹈混合式教学模式建构探索[J].北京舞蹈学院学报，2020（5）：135-140.

[3]赖莎.高校体育舞蹈通识课程混合式教学实践研究[J].新经济，2020（Z1）：146-147.

[4]刘妙芝.高校师范类舞蹈教学中SPOC的理论与设计研究[J].艺术评鉴，2020（8）：133-134.

[5]秦亚楠.现代数字背景下的舞蹈课程转型模式[J].环球首映，2019（4）：132.

Exploration and Research of Mixed Teaching in the Theory Courses of Dance Major

ZHANG Jia-jing

（Music and Dance Academy， North Minzu University， Yinchuan， Ningxia 750021， China）

Abstract： Dance theory course is the basic course in dance professional education， and it is also one of the key links for students to learn dance. It has the function of consolidating students’ theoretical foundation， expanding students’ professional vision， and cultivating students’ academic quality. In the theory course teaching of dance major， in order to improve the effectiveness of the course teaching， teachers innovate teaching methods， build a mixed teaching model， and provide students with completely different theory teaching activities in the form of “online + offline” teaching， so as to arouse students’ enthusiasm in learning theory courses. This paper briefly expounds the teaching status quo， principles and basic contents of the theory courses of dance major， analyzes the advantages and significance of the mixed teaching model for the teaching of theory courses of dance major， and deeply explores the construction path of mixed teaching model in the teaching of theory courses of dance major.

Key words： colleges and universities; dance major; theory course; mixed teaching