论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用

李静

摘要：翻转课堂是一种创新教学模式，最早兴起于美国，这种教学模式引入我国的时间并不长，尚处于不断探索和完善阶段。在高中历史教学中对翻转课堂教学模式加以有效运用，有助于挖掘高中生自主学习潜力，提升历史课堂教学效率。本文将对翻转课堂教学模式在高中历史教学中的运用要点加以研究，希望能够为相关教学工作者提供参考。

关键词：翻转课堂;高中历史;运用;要点

翻转课堂是相对于传统课堂教学模式而言的，在传统的高中历史教学中，通常将知识传授在课堂教学中完成，而知识内化和强化练习在课后阶段进行。翻转课堂实现了对传统教学模式的翻转，将知识传授前置到课前完成，而将知识内化和强化训练引入到课堂上，进而实现了课堂的翻转。

一、增进教师对“翻转课堂”教学模式的了解

首先，与传统教学相比，翻转课堂突出了学生的主体性，将传统模式中的“知识讲授”前移到课前预习阶段，学生能够借助于教学视频根据自己的实际情况合理安排学习进度，安排学习时间，结合自己学习情况，对教学视频进行回放、慢放、暂停等调整，直到掌握了相关知识点为止，进而突出了学生的主体性。

其次，翻转课堂教学模式与“微课”教学方式的融合，让“知识传授”呈现出片段化特点，学生的学习已经不再局限于课堂，学习方式更加灵活。而且，通过“互联网+”，能够与师生之间进行线上讨论和信息交流，提高课前学习质量，提升预习效果。因此，带入到课堂上的问题会大幅度减少，从而提高课堂教学的针对性，促进课堂教学的个性化发展。

二、加强教学内容的梳理，明确教学任务

课前教学任务是教师为学生提供的自主学习的支架，教师在运用反战课堂进行教学前，需要对教材进行认真研读，对教学中的知识点进行认真梳理，完善课前自主学习的任务单，为学生准备好配套的学习资源。教学前的准备工作，能够避免学生在翻转课堂课前预习中的盲目性。

例如：教师在《中国古代政治制度的形成与发展》课程教学设计阶段，可以对本课的知识点进行梳理，其中包括“先秦时期的政治制度”、“秦朝的政治制度”、“两汉到明清时期政治制度”等，教师可以根据这些知识点制作微课课件，针对各个知识点进行有针对性地讲解，课件控制在8分钟左右时间，连同课前预习导学案、自测题以及辅助教学资料制作成课前预习任务资源包，通过互联网一同发送到学生的手机或电脑上，让学生在就明确学习任务的基础上，通过观看教学视频进行自主学习。

学生通过自主学习对本课知识有了一定了解，初步完成历史知识建构的同时，可以通过完成自测题，对课前预习的额效果加以测试，在练习过程中，发现问题，找出自己学习中存在的困惑，通过网络积极进行学习信息反馈。反馈的方式可以是学生个体进行反馈，也可以通过小组的方式进行反馈。教师结合学生反馈的信息，汇总出学生在自主学习中存在的学习难点，了解学生课堂学习需求，进行课堂教学设计。

三、合理運用合作学习方式，促进学生交流

在课堂教学中，教师可以根据学生自主学习阶段的信息反馈合理安排课堂教学，对于学生在预习阶段发现的问题进行总结，难度相对较低的问题，以小组合作讨论的方式进行化解，对于有深度的问题，将纳入到课堂讲解内容范围。在翻转课堂教学中，能够让学生通过自主方式解决问题，教师尽可能不替代学生完成，从而提高学生的合作学习能力和独立思考能力。

教师在引导学生进行课上合作学习中，合作的形式可以不拘一格。例如：在进行《中国古代政治制度的形成和发展》课程教学中，教师可以采用组织学生进行辩论的方式，让学生对所学知识加以深化理解，教师可以设置这样的问题：“秦朝和两汉时期的政治制度哪个对社会发展贡献更大？”，利用问题驱动的方式，让学生进行组内合作，组建辩论，在活跃课堂教学形式的同时，增进学生对历史知识的理解和记忆。

教师在引导学生通过合作学习化解部分问题后，可以针对学生普遍存在的学习难点进行集中讲解或点拨，学生已经通过自主学习、合作学习等方式掌握的知识点，教师不再进行额外的赘述，将节省下来的课堂时间交给学生进行强化练习，教师对学生进行个性化辅导，从而提高历史课堂教学效率。

四、加强翻转课堂教学评价，实现成果分享

教师在利用翻转课堂教学模式进行高中历史教学时，需要重视教学评价环节起到的作用。有效的教学评价，能够让学生通过自主学习、合作学习以及教师的个性化辅导所获得的知识融入到自身的知识体系中。同样以《中国古代政治制度的形成和发展》为例，教师可以在课堂教学即将结束时，对相关知识进行进一步树立，对历史知识加以归纳，构建思维导图，让学生对历史知识一目了然。此外，教师还需要注重对学生课前预习以及课堂合作学习的态度进行赞赏式评价，引导学生进行学习成果和经验分享，教师针对学生在学习过程中取得的进步加以赞扬和鼓励，从而坚定学生自主学习的自信心，让学生在翻转课堂教学中获得成功喜悦感，为以后的教学活动打好基础。

结束语：

翻转课堂是一种突出学生主体作用，具有创新性和突破性的教学模式，教师需要对翻转课堂具有充分的认识，加强课前教学设计，做好课堂教学中的组织和引导，让高中历史课堂教学成为学生施展自己才华的场所，从而提升历史课堂教学效果。

参考文献：

[1]李越. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J]. 中国校外教育：下旬， 2015.

[2]武希才. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J]. 吉林教育：综合， 2016（17）：1.

[3]孙丽娜. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D]. 山东师范大学， 2015.