小组合作在小学语文综合实践教学中的运用

孙慧君

【摘要】在合作学习模式下进行实践活动的安排，能够培养小学生的综合素质。对小学生而言，小组合作能够提高学生在集体中的适应性，有利于学生的长远发展，基于实践活动来培养学生小组合作能力也是小学阶段提高学生综合素养的必然要求。因此，本文主要对小学语文综合实践教学中小组合作学习进行了探究，以期帮助学生实现更好地发展。

【关键词】小学语文综合实践;教学;小组合作学习

小学生处在思维及行动力发展的高峰期，在这一阶段进行语文综合实践学习，能够培养学生的综合能力，也能够培养其综合素质，实现全面发展。合作学习能够满足综合实践课程的教学要求，以培养学生兴趣和参与积极性为基础，锻炼学生在学习中的独立性，从而取得良好的教学成果。小组学习模式对学生的合作能力提出了要求，合作能力已经在一定程度上影响到了学生的学习效果。因此，老师需要借助多样化的综合实践活动来锻炼学生的小组合作能力。

一、培养小学生团队合作的意识

教师在实践活动过程中充当组织者和管理者的角色，在学生进行实践的过程中不干预学生言论及行为，只在学生出现矛盾时及时进行调解，并在学生出现困难时及时帮助，在总结形成实践报告的过程中可以为学生梳理脉络，帮助学生更好的达成实践活动目的。

以“神奇的纸黏土”实践活动主题为例，在小组划分结束后，教师可帮助学生梳理这一主题下可进行的方向研究，如制作纸黏土的形状、需要制作的小物件等，并提供一些资料，也可带领学生欣赏别人的作品，各个小组可提供教师没有提及的研究意向，由教师帮助分析可行性，做好指点工作，在确定主题后，小组人员划分具体的研究工作安排，每名成员负责不同的研究内容，最后将资料汇聚到一起进行综合性讨论分析，每个人都要发挥自己的长处，若在讨论过程中出现解决不了的问题要及时向教师寻求帮助。通过实践探究得出结论后，要将资料与结论进行梳理，通过物品展示等多种方式在全班同学及教师面前进行汇报，由教师进行点评。在学生实践及展示的过程中，教师要注重学生各方面的培養，通过引导辅助深化学生小组合作的意识，满足学生综合能力的培养。

二、培养小学生团队合作的趣味性

在教学活动中，为了使语文综合实践课程实践性更强，教师一定要发挥自身创造力，创设一些带有趣味性强的主题活动，确保各组学生对综合实践课程充满兴趣和热爱。为了能使学生对综合实践课有所期待，增加课堂趣味性和灵活性，教师可以设置多种小课题，这就要求教师对教学内容进行深入钻研、多下功夫，积极尝试各种教学方法，有自己独特的教学风格和感染力。

例如，在学习“整理书包”一课时，划分完小组学习后，我以“书包小调查”为主题，开展了综合实践教学活动，并选择学生感兴趣的小课题。我在各个小组设置了几个有趣的小课题，比如“书包样式”“书包里的物件”“怎样整理书包”等问题，能够激起各个小组的激烈探讨，分享自己的观点，共同完成调查计划。我通过引导学生关注书包如何整理，能够使学生在此过程中，学会分类，学会归纳，增强团队合作的思想意识和责任感。活动结束后，我组织学生们一起讨论此次主题活动的感受，将调查的情况来做自我分享，并且把这次调查中的问题结果以及自己的意见或建议，以实践的方式展示出来。

三、培养小学生团队合作的具体实践

共同目标能够有效激发团队合作的意识，因此在语文综合实践课之前教师要帮助每个小组的同学凝聚自己团队的共同目标。共同目标的制定要兼顾每个成员的利益又要具有挑战性，让团队产生通过努力达成这一目标的欲望，此外，共同目标还必须具有可行性，即符合语文综合实践课的主题，学生能够通过团队奋斗达成这一目标。在有了共同目标之后教师还应该对学生进行团队意识教育，通过小组成员协商决定团队名字、制定团队口号、设计团队图案等形式来让学生意识到自己和小组其他成员是一个团队集体。

以《剪纸》的语文综合实践课为例，教师可以在分组之后让学生自行制定自己小组的名字、口号和活动目标，教师对学生的活动目标进行可行性评估，一些小组同学的活动目标较低没有挑战性，教师要帮助学生对目标进行升华;还有一些同学的目标较大较空，因此教师可以帮助学生从某一切入口入手来诠释较为宽泛的目标。

综上所述，语文实践活动的小组合作可以给小学生提供新鲜感，满足小学生心理;以兴趣作为导向进行主题设计，能够保证实践过程学生的参与度;结合实际出发设计实践主题，教师起到辅助引导作用，能够培养学生的综合素质。