立德树人视域下体育课程思政教学改革的价值引领、现实问题与实践路径

王焕盛，冯晶辉

（1.山东科技大学 体育学院，山东 青岛266590；2.山东科技大学 经济管理学院，山东 青岛266590）

习近平总书记在全国学校思想政治工作会议上，强调学校教育要坚持以立德树人为核心环节，实现思政教育全程育人、全方位育人目标的关键工作是保证思想政治教育工作能够贯穿于学校教育教学全过程。教育部指出，课堂教学改革任务之一是推动专业课程思政教学改革，挖掘专业课程所蕴含的思政元素，专业知识与思政教育融合并贯穿于教学各环节，实现专业课程的思想政治教育功能［1］。在教育部《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》中，强调要加强学校体育工作，树立“健康第一”的教育理念，不仅帮助学生在体育锻炼中增强体质，野蛮其体魄，更要健全人格、锤炼意志，实现文明其精神［2］。习近平总书记在与“十四五”规划编制教育文化卫生体育领域专家代表座谈时，再次强调要坚持社会主义办学方向，把立德树人作为教育的根本任务，加强和改进学校体育美育，培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力等。学校体育对于落实立德树人根本任务有不可取代的历史责任与社会担当，如何将思政元素融入到体育教学过程的所有环节，是一项重要的教学改革和育人课题。因此，尝试以价值引领为切入点，探讨立德树人视域下体育课程思政教学改革的现实问题与实践路径，以期切实发挥出体育所独有的属性价值，实现体育课程思政的三全育人。

1 价值引领

1.1 满足加快推进建设教育强国和体育强国的战略需要

新时代，为促进经济社会发展，党和国家制定了包括教育强国、体育强国等一系列发展战略，而高质量、高水平、一流的高等教育是建设教育强国的前提，为此在教育部领导下全国高校逐步开展“世界一流大学和一流学科建设”，建设一流大学必须以高质量发展一流学科、一流专业为基础，而一流学科、一流专业则是以一流课程体系为支撑，一流课程教育包含了知识传授、能力培养、情感与价值观引导等教育目标，课程思政是完成课程情感与价值感引导任务的最佳方式。体育教育是促进学生德智体美劳全面发展的路径和载体之一，体育自身所独有的强身健体健心、磨炼意志品质、改善精神面貌、调整心理状态等独特属性［3］；体育教学、训练和竞赛，是非常好的思政教育素材库，使得体育课程蕴含了大量可以深挖的思政教育元素。因此，挖掘体育课程思政元素，加大体育课程思政教育，推进体育课程思政教学改革，不仅可以发挥体育独有价值、引导学生树立正确世界观、培养终身体育锻炼习惯，更可以厚植爱国主义情怀、贯穿党中央教育方针、落实立德树人根本任务、助力中国梦体育梦［4］，满足教育强国和体育强国建设的战略需要。

1.2 满足全面加强和改进新时代学校体育工作的时代需要

中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年10月联合印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称：意见），并要求各地区结合实际情况认真做好贯彻和落实。该意见指出：“学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作，对于弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能”，作为学校体育主阵地的体育课程实施课程思政教学改革势在必行，充分挖掘学校体育蕴含的思政元素，发挥出学校体育基础性工程作用［5］，满足新时代发展需要。

1.3 满足完善体育“以体育智、以体育心”功能的育人需要

实践证明，热爱体育运动的大学生更具有阳光健康、激情活力的精神气质。体育教学中的教学方法与练习手段、体育训练的长期性与系统性、体育竞赛所蕴含的内生价值等等，都是体育课程思政建设的素材库，她们可以充分发挥出体育育人价值和育心功能［6］，提高体育教育思想教化功能，在体育实践中提升学生思想政治素养和人文精神。然而，当前学校教育往往都忽视了学生人文素养教育，体育课程思政改革要加强文化载体建设，加大学生人文精神教化，培养学生责任担当、对体育美的品鉴、对输赢胜负的态度、对规则的敬畏、对对手的尊重、对队友的包容等，使学生都可以成为不仅具有渊博专业知识和正确的体育观，更具备健全人格、健康身心的德智体美劳全面发展的新时代人才。

1.4 满足优化体育课程体系的高质量内涵需要

体育课程体系是有机统一的整体，主要包含了课程目标、课程设置、课程实施、课程管理、课程评价等。体育课程与思政教育的有机融合，有助于更好地落实体育在立德树人根本任务中的关键作用。“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”是开展课程思政的根本，而体育课程思政教学改革能够充分发挥体育的独特优势，将体育价值塑造、体育知识传授和体育能力培养融为一体，优化学校体育课程体系［7］，促进学校体育工作高质量发展。

2 现实问题

2.1 体育教师课程思政理论基础薄弱

体育课程思政建设不同于传统体育课程教学，需要将其衍生而生的思政教育功能有机融合到体育课程思政教学改革体系中，而这一有机融合的过程需要体育教师在立德树人根本任务下充分发挥创新、创造和集体智慧，坚持遵循立德树人中全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”要求［8］，不断更新体育思政教学理念，以此增强体育思政教学的持续动力和活力，达到以德立己、以德立教、以德立行的教育目的。然而，多数体育教师在职前经历了长时间的运动训练，文化课基础相对薄弱；入职后，主要从事了体育教学、训练和比赛任务，工作量较为繁重，导致体育思想政治教育的认知程度不足、探索深度不够，缺乏体育领域中思政教育核心要素的提炼和总结，体育思政元素融入体育教学的能力不足，从而制约了体育课程思政教学改革。

2.2 体育课程思政元素挖掘不足，实践创新不足

体育课程思政教学并非仅仅在课堂上说空话、喊口号，而是将与思政教学有关的元素和资源深度与体育教学、训练深度融合到体育教学、运动训练情境当中，真正使学生能够有切身体会。这就要求体育教师不仅需要深度挖掘思政元素，还要创新体育思政教学实践，优化体育课程思政结构，创新原有的教学模式、方法、手段来满足体育思政教学目标［9］。现阶段，体育思政教学仍处于浅尝辄止阶段，以理论研究为主，缺少实践论证，形式单一、创新不足的问题较为严重。

2.3 教学评价体系缺少思政教育标准，学生量化考核缺少思政评价标准

在立德树人视域下，体育课程思政教学成效的评价和检验必须以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，强化立德树人对课程思政教学的导向作用，突出“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”四位一体的教育目标［10］，并注重与引导学生树立“健康第一”理念。然而，目前体育课程思政考核和评价依然是将学生出勤情况、达标情况、体育技能、身体素质等作为学生体育课成绩，缺少学生情感与态度等过程性评价。虽然在体育课教学大纲的教学目标中设置了情感、态度与价值观目标，但是量化评估难以操作，有效评价存在较大难度，是体育课程思政建设急需解决的难题。

3 实践路径

3.1 着重提升体育教师队伍课程思政素养

体育教师是学校体育教学、训练的主要参与者，是完成体育在立德树人根本任务中基础作用的关键，更是体育课程思政改革的践行者，打造一支体育技能过硬、思政政治水平高、积极探索创新的体育思政教师队伍是其重要前提［11］。首先，体育教师专业成长不仅需要注重提升体育技能、体育理论知识、教学能力水准，也要注重提高自身思想政治素养、马克思主义方法、人文科学底蕴等，特别是精准把握国家教育方针的能力，精准发力，全面提升体育教师专业成长；其次，体育课程思政建设需要加强与思政课、其他课程思政的交流、互动与研讨，与优秀思政教师、其他课程思政教师的交流互动，加强思政教学业务深度融合，可以帮助体育课程思政教师更快、更直接的掌握解决课程思政难点要点、前瞻性问题的能力，是提高体育教师思政教学能力的有效路径之一；再次，作为学校，可以将教师专业培养与课程思政培养结合起来，打造全新的教师培养体系，构建岗前培训、在岗培训、专题培训一体化平台，协同推进体育教师专业发展和课程思政能力，全面提升体育教师课程思政教学质量；最后，青年优秀教师是教师队伍的主力军，应该注重这一部分教师的培养力度，引导优秀青年教师加入党员队伍，优化体育课程思政教师队伍建设，保证体育教师后备力量培养有计划、可持续。

3.2 深入挖掘体育课程的思政元素和思政案例

体育蕴含了丰富的思政元素是毋庸置疑的，关键在于挖掘和凝练［12］。以体育竞赛为例，体育竞赛决出胜负的关键是做到实现自我超越，并在此过程中体现出不畏强敌、顽强拼搏、团结协作、正确胜负观等优秀意志品质，是其他课程无法发挥、不可取代的思政元素。体育在学校人才培养、落实立德树人根本任务，体育课程思政应该立足于学校体育发展方向和人才培养定位，切实做好体育课程思政服务于学校体育工作。因此，结合学校体育的特点、理念、价值、校本课程等，深入挖掘体育教育过程中蕴含的爱国教育、人文关怀、社会主义核心价值观、体育精神、体育道德、传统文化等思政教育元素，借此应用于体育课程思政教学，并逐步分类建立体育课程思政教育案例库，体育教师可以依据自身体育课程思政教育内容，选择有针对性、匹配度高的思政教育案例，促进“显性教育”与“隐性教育”的和谐统一，凸显体育课程思政教育的思想引领作用。

3.3 构建体育课程思政教学改革组织机制

学校教务处、教师发展中心科学组织实施体育课程思政建设，建立有效的组织机制，立足学校人才培养的社会功能，结合学校发展定位，统筹制定学校体育课程思政总体建设目标，制定针对性强、时效性强、教育性强、操作性强的课程思政目标，完善与学校思想政治教育相匹配的体育思政元素，真正使体育的思政育人功能与学校人才培养保持一致；构建有效的指导机制，合理规划体育课程配套教材，修订完善体育思政案例库，将“立德树人”培养目标贯穿于体育思政全过程，实现全程渗透和融合；构建有效的体育课堂优化机制，体育思政教学形式应该更加丰富，传统教学手段与信息化教育结合起来，吸引学生注意力，有助于更好地被学生理解和认同，凸显体育课程思政的隐性教育功效；构建有效的体育实践协同机制，引导学生走出体育课堂，将教学阵地延伸到课余体育锻炼、体育竞赛，丰富体育课程思政教学形式，将更多的诸如爱国主义教育、集体教育、体育竞赛胜负观、体育道德等体育课程思政元素融入到体育思政教育，实现体育课程思政课内、课外协同育人［13］。

3.4 完善体育教师教学评价标准与学生量化标准中的思政教育标准，健全体育课程思政综合评价机制与联动机制

体育课程建设评价的首要标准是学生培养成效，师德师风是评价教师队伍的首要标准。学校必须考虑建立健全科学有效、适合学校自身的体育课程思政综合评价机制，评价要素力求做到多元、多层、动态，在实践中不断检测、评估和调整。首先，体育课程综合评价体系主要包含教育过程评价、教师评价、学生评价、同行评价和专家评价，在现有综合评价基础上融入课程思政的测评指标，增加教师评价和学生评价的思政教育标准，有助于实时掌握体育教师的思政教学效果以及学生的思想动态状况，综合评价结果可以不断完善体育课程思政教育模式的可操作性、实践性及科学性。其次，构建学校体育课程思政建设联动机制，可以实现优秀学校体育课程思政资源共享，推选体育课程思政建设先进经验和标杆典型，有利于学校体育课程思政建设的互通有无、沟通交流、分工协作，加大体育课程思政建设优秀教师扶持力度，最大程度的激发教师潜力，营造积极开展体育课程思政建设的良好氛围，推进学校体育思政建设力度［14］。

4 结语

学校体育在学校教育中肩负着越来越重要的角色和任务，是落实学校立德树人根本任务的基础性工程；体育课程思政是跟随新时代发展应运而生的教育形式，有利于更充分发挥体育课程的独有价值属性，作为新生事物，缺少可以直接推广的经验模板，对于构建全员育人、全程育人、全方位育人具有重要意义。体育课程思政相对来说，仍是比较全新的教育形式，在体育教育实践中尚未形成完整的理论体系、成熟的组织架构、可推广的思政模式，需要体育教师在习近平总书记重要讲话精神和全国教育方针指导下，保持正确的政治方向，树立“大课程观”和“大思政观”，审时度势的完善体育课程思政案例库，不断完善体育课程思政改革的理论体系和实践路径。