区域经济下地方中医药高专“创新创业”师资队伍建设的思考——以江西中医药高等专科学校为例

张丽萍，艾 瑛

（江西中医药高等专科学校，江西 抚州 344000）

1 前 言

职业教育在现代教育体系中的发挥着重大的作用，同时也是我国成人教育的重要组成部分，即职业教育具有双重重要性。职业教育能够为我国社会培养出众多创新型、应用型、技能型人才，更好的推动社会与经济发展。如何强化和创新职业教育，发挥职业教育在抚州乃至全国经济发展中的最大化作用，需要对职业教育结构进行不断的调整，逐渐提升职业教育在我国教育体系中的比重，这是抚州市和全国职业教育体系改革的重点之一。抚州市通过强化职业教育，能够为地方经济的发展提供更多优秀的人才，以专业的理论知识和先进的生产技术，为抚州市的经济发展注入强大的动力。

2 国内外关于职业教育的研究现状

国内外众多学者对职业教育进行深入的分析和研究：

国外关于职业教育的研究表现为：日本采用证书准入制度，将职业教育工作者称之为职业训练指导员，只有经过严格的培训，并获得相应资格证书之后才能够从事职业教育工作[2]。同时，对于工科学院毕业的学生，如果想要从事职业教育工作，则需要到教育学院、师范院校等，经过长时间的理论知识学习和实习，才能获得从事职业教育工作的资格。日本的这种职业教育模式和我国职业教育的岗前培训的作用相同，只有通过教育实习，考核通过之后才能够从事职业教育工作[3]。但是，两者也存在一定的差别，日本职业教育工作者岗前培训不仅需要学习专业理论知识，还需要做好其他科目的学习和实习，即训练科目与教学科目，其中教学科目主要指的是业务实习、教学指导、生活指导、心理教育以及教学方式等，教学科目主要有自然科学、社会学以及人文科学等。德国在职业教育中采用证书准入制度，职业教育工作者不仅需要经过长时间的理论教育，还需要在实践工作中积累经验，掌握了职业教育工作所需的理论知识、实践经验之后进行考核，考核通过之后才能够获得职业教育资格证，然后从事职业教育相关工作。德国职业教育和日本职业教育的区别在于，德国职业教育不仅需要通过理论科目考试，还需要通过实践科目考试，通过专业、严格的实践技能考试之后，才能够取得从事职业教育工作的资格。德国职业教育的理论教学通常为纯理论知识教学，或者会涉及一部分工作所需的尝试；实践教学通常采用演示车间、实训基地或者企业实习的方式，对学生的实践操作技能进行培养，帮助学生掌握生产实践的各种技巧和方法。工厂培训员也是职业教育师资力量的重要组成部分。

3 地方中医药高专“创新创业”师资队伍建设现状

现阶段，国内学者针对职业教育的研究主要包括以下内容：其一，创新创业型教师的概念，上世纪九十年代，我国教育部提出需要创建创新创业型教育，所谓创新创业型教师，指的是既具有多样、全面的理论知识、多样的教学方法，又具有丰富的实践经验，通过理论联系实际教学，能够培养专业型、技术型以及应用型人才。其二，创新创业型教师的内容，目前我国对职业教育的重视程度不断的提高，国家和学校对教师教学能力和水平提出了更高的要求，教师自己也不断的更新教学观念，强化自身理论知识学习，到企业环境中进行实训，以便于更好的提升自身教学内容。然而，因为职业院校教师队伍人才匮乏，教师数量无法满足教学质量增长、学生增长的速度，教学任务繁重，工作量巨大，导致许多职业院校的教师无法投入足够的精力与时间进行企业实践，导致自身教学内容和社会实践出现脱节的情况，无法做好理论和实践的良好融合，会对职业院校的教学水平、质量以及效率产生负面影响。李云（2005）对高职高专创新创业型教师队伍创建进行全面的分析，提出了多种创建创新创业型教师的科学、有效途径，为我国职业院校师资力量教学水平的提升做出了一定的贡献[4]。其三，创新创业教师队伍的现状，我国针对职业院校创新创业教师队伍的培训，通常采用企业轮岗实习、岗前培训等方式，对于企业轮岗实训，教师需要定期到企业进行实训，从事行业相关工作，了解行业的最新理念、实际操作技巧和要点等，为学生提供更加实用的教学内容。对于岗前培训，是在从事教学活动之前，需要由学校资历老的教师或者聘请相关领域专家学者，对其进行培训，尤其是医学院刚毕业的毕业生，虽然具有扎实的理论基础和丰富的理论知识，但是缺乏实践经验，不了解行业的实践需求。我国职业教育创新创业教师队伍的培训，通常采用经验丰富教师指导、带教的方式。其四，创新创业教师的管理，黄俊民（2004）对高职高专院校创新创业型教师队伍建设的内容进行分析，发现创新创业型教师队伍建设过程中存在许多问题，例如创新创业教师和普通教师的薪酬待遇一致，不能够很好的激发创新创业型教师进行自我提升和发展的主动性与积极性。为了能够强化创新创业型教师管理，需要创建完善的机制，并给予创新创业型教师以一定的政策支持[5]。

4 区域经济下地方中医药高专“创新创业”师资队伍建设对策

江西中医药高等专科学校在江西省乃至全国都是重点高等中医院校，成立时间非常早，经过多年的发展和教学经验的积累，江西中医药高等专业学校创建了一套完善的教学体系和制度，为江西省和全国培养了众多优秀的中医药人才。学校始终遵循“以就业为导向”的办学方针和原则，为了提升中医药人才的综合素养，创建了一体化的教学体系，即招生+教学+实训+就业，提升中医药学生理论知识和实践技巧、经验，更好的符合社会发展的需求，为国家、社会以及人民提供更好的中医治疗和服务。学校经过多年的教学研究和实践，创建了“一二三四五”教学理念，即将“办好人民满意大学”作为唯一的教学宗旨，将推动中医行业发展和促进区域经济发展作为两个教学主体，将招生、教育以及就业作为三个关键内容，将创建教学团队、完善师资力量、健全学工队伍以及优化优秀干部队伍作为教育团队支持，做好教育改革、教材建设、教学优化、教师培训、优良教风“五教”工程建设工作。学校先后在校内外创建了大学生创新创业孵化基地，其中校内孵化基地总面积约1500平方米，设11间实体门面，供校内大学生创新创业项目使用；校外孵化基地借助抚州市创新创业科技示范园的平台，依托江西天势资产管理有限公司进行一站式管理。开展了大学生创新创业教育系列活动，提升学生的创业理论知识水平，增强创业技能，学校连续2年举办“挑战杯”大学生创业项目计划竞赛。邀请在抚企业家和优秀毕业生来校，开讲论坛，分享创新创业典型案列。在这种形势下，全面开展切实有效的创新创业教育，已经成为我校建设发展面临的重要任务。然而如何培养一支具有创新创业能力并能够将之应用于有效教学的师资队伍是我校建设的一项重要工作，同时也是一项社会系统工程。思想是先导，教育是关键，师资是根本，建设一支数量充足、素质优良的创新创业教师队伍已成当务之急。

5 结束语

笔者基于教师教育观、人本教育观和现代医学教育的理念，从调查研究和文献查阅入手，分析地方中医药高专“创新创业型”师资队伍培养存在的问题；通过确立“创新创业型”师资队伍的重要地位，揭示其特点和规律，探讨中医药高职高专院校“创新创业型”师资队伍培养机制；最后为中医药高职高专院校“创新创业型”师资队伍教师培养体系提出有一定价值意见和建议。