初中语文文本多元化解读路径探究

吴芬

【摘要】语文学习伴随着人的一生，語文是所有学科的基础，不管学什么，它所呈现的方式总是汉语言。教师要在平时的课堂教学中注重学生这方面的培养，引导学生增强对语言的敏感性。经过一个长期的、有针对性的培养，但大部分的学生都无法深入分析、理解阅读理解内容，自然无法取得较高的分数，这在一定程度上抑制了学生语文水平的进一步提升。

【关键词】初中语文; 阅读教学 ;策略分析 ;语感培养

引言

要想使文本细读法在初中语文阅读中得到落实，必先从教师的教学方式开始着手，教师在教学中要把提高学生的阅读质量和阅读效率为教学目标，要对学生目前的阅读情况进行了解和分析，并根据学生在阅读中遇到的问题，对学生展开针对性教学。这样才能从根本上解决学生在阅读上的痛点，提高学生阅读的质量，才能贯穿新课标的教学理念，把文本细读的教学模式真正融入到初中语文阅读中，并达到理想的教学目的。

一、初中语文文本多元解读存在的问题

在语文课堂教学中教师发挥着重要引导作用，教师不仅是学生解读文本的指引者，更是学生审美观、价值观形成的关键。由于诸多因素的影响，实现这种互动非常困难。一是教师和学生对师生关系的认知不到位，学生丧失了教学中的主体地位，而教师以自我的思路进行授课。同时，许多教师对教材参考书有着较强的依赖性，并习惯性地直接用参考书进行教学，这使得教师对文本的解读缺乏独立见解，使得多元化解读开展变成了单方面的知识灌输。二是解读方式单一，初中阶段的语文课堂教学有着一定的开放性特点，而对于文本的解读更应当是开放的、多种多样的。但是，在实际语文课堂教学中，一些教师的解读方式非常单一，部分教师直接以注入式的教学方式展开文本解读，并把自己的想法、观点强加给学生，使得学生对文本内涵的理解不够深刻。

二、初中语文文本解读策略

（一）寻找切入点，细读文本

文本细读要在了解通篇内容的前提下进行，这样做是为了避免以偏概全，不至于在精研某句或某段的时候偏离了文本主题。那是否说，教师在指导学生细读文本时一定要从头到尾、按部就班地进行教学呢？显然不是，因为这样只会渐渐消磨掉学生阅读的积极性。细读要像煲乌鸡汤一样，用小火慢慢煨，慢慢熬出原本的味道、营养和精华，但前提是要让学生对“细读”产生好感和兴趣，因此，文本细读的切入点就显得很重要了。教师可以从学生感兴趣的事物着手;可以从与人们生活息息相关的事物着手;可以从悬念着手;可以从罕见夸张的事物着手，总之一切有助于学生打开细读突破口的方法都可以尝试。根据文本选择恰当的切入点，一步一个脚印地深入进文本内容，仔细推敲、细细咀嚼、品味语言背后的内涵，从而挖掘出文本的核心价值。

（二）问题引导下的文本解读

问题导学，这是文本解读的有效策略。教师不应该平铺直叙地进行语文教学，而是要懂得设置悬念或者引出问题，让学生围绕解决问题去阅读和思考，从而实现对文本的深度解读。因为学习是在发现问题、解决问题中探索的过程，是学有所获、学有所用的过程。如果抛开问题来谈教学，就像是漫无目的的灌输，学生被动接受知识，知其然而不知其所以然，在对文本的理解以及深刻的思想情感体会方面便会有所欠缺，在日常的语言表达、文字书写等活动中也会表现出较大的短板。灵活设置问题引导学生思考学习的过程，这是问题驱动，是问题导向，是文本阅读教学的有效发展。教师要根据教学目标和内容灵活设置问题，让学生在探究问题的过程中有所收获，有所启迪。

（三）紧扣文本突出点，抓住文本深刻内涵

紧扣文本突出点，抓住文本深刻内涵是初中语文深层解读的重要方法。在对文章进行深层解读的过程中，只有紧扣文章的突出点，抓住文章深刻内涵，才能有效地避免脱离文章主题和误解作者所要表达的含义的问题。如学习《我的叔叔于勒》，通过情节的梳理，文本反复强调财富对贫穷人家处境和命运的影响，小说其实讲的是一出人间悲剧———由于贫穷，为了生存，甚至出现了金钱压倒亲情的现象，这不是传统观点“资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱社会”所能准确概括的。

（四）鼓励思辨讨论的文本解读

对于一份文本、一篇课文，学生的认知其实是多方面的。“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特”正是这个道理。作为教师，应该避免在课堂上只用一套理论，只传播一个观点，让学生被动接受，毫无选择的空间。鼓励学生进行思辨讨论，就是要让学生围绕阅读理解去做深入的交流，鼓励学生有不一样的声音。比如，在《桃花源记》一课的教学中，教师可以组织学生围绕文章的创作技巧展开讨论，把自己认为非常出彩的句段及其写作技巧提炼出来，或者围绕作者在文章中想要表达的主题思想进行讨论，并结合现代人的生活实际去分析今天的人们是否还崇尚桃花源式的生活。可以让学生谈谈自己对桃花源这种理想生活的认识，谈谈该如何去构建桃花源。通过分析、辩论、讨论，大家各抒己见，谈看法、谈体会，对提高大家的文本解读能力，深入剖析文本进行了积极的探索。

（五）同类细读，课外延伸

几乎每一堂语文阅读教学都会涉及到课外阅读内容，甚至有些教师还采用多文本课内外阅读相结合的方式进行教学。这种教学模式的出发点虽好，但多半情况下效果并不理想。主要原因在于，阅读内容充实的同时，并未保证阅读质量，也就是读得不够细致。在文本细读时，为了帮助学生更好地理解和感悟文本的内容与内涵，教师也会借用一些与教学文本相类似的课外文本辅助教学。文本选择上可以是内容的相似、事物的相似、情感的相似、背景的相似、寓意的相似、内涵与思想的相似，考虑到文本包含的元素可能十分广泛，实际教学中可以考虑融入多文本课外资料，但前提是要有针对性地进行诵读，需要教师提前做好充分的准备

结束语

总之，初中语文阅读教学中，教师应意识到经典文本多元化解读的重要性，要以其核心思想为中心，以免学生因为多元解读而忽视了原文的根本含义。语感培养是一个漫长的过程，持续发展最终会达到所需要的高度。

参考文献

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