引生入“深”

林小娣

【摘 要】在小学英语教学中，聚焦“三力”（课堂有活力，学习有动力，师生长能力）是提高英语教学质量的关键。我校结合“三学”（先学—研学—助学）样态不断提升英语教学质量。在教学中聚焦“三力”，夯实“三学”，不仅符合现阶段学生身心发展特点，还符合新课程改革的教学要求，可以帮助教师夯实英语教学的目的。

【关键词】英语课堂 “三学”样态 深化学习

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”

课堂教学实践证明，注重学生的自我学习，引导他们在“先学—研学—助学”的过程中，准确理解语篇表达内容，有利于学生在有效强化理解和深入表达中提升语用的准确性，使学生在深入探究和运用中获得深度理解。突出“三学”教学样态的引导，有利于学生在把握问题本质的基础上，找出更多的运用切入点，有利于学生在不断聚焦问题的同时进行深度思考，满足其多样化发展需要。

一、依托导学单的先学，为英语课堂注入自主学习的源泉

英语课堂的自主学习取决于学生的学习期待与学习热情。学习期待与学习热情可分为激发与定向两个阶段，激发指调动学生的学习愿望，定向指学生能明确自己的学习目标，这就好比我们参加旅行团，导游向我们介绍旅行地的美景，我们就会对即将到来的旅行充满向往，接着导游为我们介绍具体的旅行计划，让我们心中有了具体的行动目标，这样的旅行就会更高效。

导学单可以给学生提供知识体系相应的提示和引导，使学生了解学习内容的重难点，在此基础上逐步形成丰富的感知思维。通过自学理解的方式丰富教学内容，能够让学生养成独立思考和主动探知的意识，主动表达自己的学习感知，进而获得有效的认知体验，形成丰富的认知感悟，深化语言的实际运用。

如译林版英语六年级上册Unit4 Then and now 的Story time板块中有一段关于布朗先生20年前生活和现在生活的对比描述：Twenty years ago， Mr Brown wrote letters to his friends...根据这个内容笔者设计了一个了解生活常识的导学单，要求学生从长辈那里询问20年前生活的具体场景，对照现在的生活，比较20年前后生活的巨大变化。学生在完成这一导学单时，发现了许多的变化，从联系方式到交通工具、饮食文化、思想理念，等等。导学单内容贴近学生生活，学生通过自主的对比，惊叹于生活变化之大，社会发展之快，科技力量之强。新旧时代生活模式的强烈对比，自然激发出学生学习的愿望和动力。在自主学习动力的助推下，学生的知识储备越来越丰富，课堂仿佛注入了甘甜的泉水，源源不断地涌现出新的词汇和句型，有效地拓宽了课堂学习的深度和广度。

二、借助小组合作的研學，为英语课堂增添自主学习的活力

（一）活动引领，激发兴趣

美国教育家杜威认为，“从做中学”是教育的基本原则，教学过程应该就是做的过程。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有浓厚的兴趣，教师要给予特别的重视，“从做中学”也就是“从活动中学”“从经验中学”，它使得学生将学校里知识的获得与生活中的活动自然联系起来。

如教学译林版英语五年级上册Unit8 At Christmas时，笔者在讲故事之后设计了一个“背单词”的环节。笔者将班级中的学生分成了两组，并发给每组学生一些写着英文字母的“字母帽”，戴上帽子，学生们就成了可爱的“字母小人”。笔者先在黑板上写下一个关于圣诞节的英文单词，如Christmas，并给每组学生两分钟的时间背诵，时间一到笔者就擦掉单词，让每组学生按照单词正确的字母顺序站成一队。同时，笔者还考虑到了所给单词中字母出现的频率，尽量保证每个学生都能在拼单词中发挥作用。就这样，present、pudding、turkey等这些单词都被学生装入了“记忆库”。学生通过亲身体验，对单词的记忆明显得到加强，如果记错了字母，通过同组其他同学的纠正，也可以加深记忆。有些调皮的学生还在队伍中扭动身体摆出字母的造型，逗得同学们捧腹大笑。就这样，在小组的配合中，枯燥乏味的单词记忆变得妙趣横生，提升了学生们的学习兴趣，强化了教学效果。

（二）互学交流，启发思维

课堂教学中，教师作为引导者，主要引领学生全面透彻地掌握教材内容。根据英语学科的语言知识类型，教师要灵活地设计形式多样的教学活动，引导学生在不同类型的小组内进行交流探讨，分享传递信息。课堂上，学生为主，同伴互动，积极交流思想;教师为辅，整体调控，适时点拨。为学生营造平等互助的和谐氛围，培养学生从多方面获取信息的能力，有目的地训练学生加工整合信息的能力，鼓励学生发散思维，为学生全面提升英语学习的能力搭建平台。

如在教学英语译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth时，笔者以两个开放式的问题设计了小组讨论活动：（1）How do we protect the Earth？（2）What should we do to protect the Earth？学生针对问题先理解文本上的知识 “Save water”等四个节能概念，熟练朗读后结合实际生活深入地探讨。在小组活动中，学生相互帮助纠正语音，细化文本中节水节能的要点，学习小组的优秀成员组织展开讨论收集更多的节能妙招。小组汇报时，有的小组提出“We should save water. We should save paper. We should save light energy.”还有的小组提出“Every people in the world should protect the Earth.”“Let’s make a poster to help the sick Earth.”学生稚嫩的语言充满了思维的智慧，创造性的思维迸发出夺目光彩。教师在课堂上要善于组织学生开展小组讨论，引导学生进行信息交换和思想交流，充分发挥学生的聪明才智，高效地理解学习内容，让英语课堂达到一定的深度。

（三）展示切磋，学以致用

学生存在个体差异，每个学生学习能力不同，理解事物的层次也存在差别，因此形成了独具个性的学习体验。正是学生这些个性化的体验充实了小学英语课堂，有效提高了英语课堂学习的效果。基于课堂上学生为主体的原则，笔者明确了英语课堂的学习目标，充分关注学生的个体差异，以多媒体电教设施为辅助手段，为学生创设了良好的课堂学习氛围，设计多维度的课堂展示活动，推动学生创造性地运用英语，着力发掘学生的学习潜能，为英语学习搭建展示切磋的平台，让学生真正做到学以致用。

如在教学译林版英语六年级上册Unit 5 Signs时，笔者设计了一个课堂展示环节，让学生根据课前收集到的各种signs图片进行对话表演。“We often see some signs in our daily life . According to your knowledge ，act out with the ‘signs’.”学生按照笔者的要求，以活动小组为单位，选择自己擅长的signs，展开丰富的想象，分配角色，进行自创性表演。“Look at the sign！You can’t park your car here.”“I’m sorry.”学生禁止停车的标准手势，使师生情不自禁为他鼓掌，同时也激发出了其他学生的学习兴趣，为英语课堂注入了学习的动力。学生一次次的有内涵、有创意地展示，是小组合作的智慧火花，是模范榜样的引领，是创造性运用语言能力的比拼。在这样快乐轻松的口语表达展示中，学生英语口语实际运用能力获得了更高层次的提升。因此，作为教师，要在英语课堂上有意识地组织学生进行丰富多彩的展示活动，强化学生真实独特的体验，拓展英语课堂学习的深度。

三、利用课堂检测助学，为英语课堂开辟广阔的学习空间

英语学习不能局限于英语教材内容的掌握上，教师要勇于跳出现有教材的框架，多方位搜集知识信息，为英语课堂开辟出更广阔的学习空间。教师可以根据学生的具体学习情况进行文本內容的再构，适当拓展学习内容，尤其是英语文化差异的渗透，为学生的英语知识学习打开国际视野。在英语课堂上，教师要按照“三学”课堂教学样态，引入课堂检测为助力，为学生补充广泛的英语知识，引领学生自主地完成语言知识结构的构建，养成良好的学习习惯，努力提升学生的文化素养，将学习延伸到课外。

如在译林版英语六年级下册Unit6 An intresing country的教学设计中，笔者根据Story time板块的内容，设计了以下检测学生阅读效果的内容：

问题1.According to the dialogue，how do the children learn about Australia？

提示：Mike will .Wang Bing   .Yang Ling .Liu Tao .I will （拓展检测：你是如何搜集资料的）

问题2.通过资料的搜集，你还了解到了澳大利亚的哪些信息？尝试用英语回答。

Australia is a country.The weather is ...

为了更好地完成检测题目，学生们课前自主查阅资料，课上小组共享信息，请教老师，课后整理归纳资料并完成练习。学生们搜集的澳大利亚的相关信息比老师所了解的都多，还通过自学掌握了许多新词汇，灵动的智慧火花在学习过程中闪耀。课堂检测的助学效果，扎根于“三学”样态的教学模式，为学生拓宽了学习视野。

在英语课堂教学中，只有有效执行“三力”教学策略，夯实“三学”教学样态，真正做到让课堂有活力，学习有动力，师生共同成长才能取得显著效果。

【参考文献】

[1]赵希斌.魅力课堂：高效与有趣的教学[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[2]张秀红.慧学课堂，助力英语教学有深度[J].小学教学参考，2020（15）.

[3]贾佳.英语课堂“三学”探微[J].科普童话，2019（38）.