过关清单，让口语交际教学被重新认识

邱雨林

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》用“口语交际”代替新中国成立以来小学教学大纲中的“听说训练”，但其教学现状并未有太大的改观。统编版教材从一年级起，就把口语交际单列成独立的教学板块，口语交际教学带着其专属特性正式进入一线教师的教学视野，但“口语交际教什么？”“怎么教？”“教会了吗？”等问题依旧困扰着一线教师。过关清单明确教学内容和目标，展示评价标准和参考，能对口语交际教学有所启发。

【关键词】过关清单 口语交际 重新认识

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，口语交际与识字写字、阅读、习作（写话）、综合实践合称为五大教学板块。但在实际教学中，口语交际并没有得到应有的重视。口语交际和习作同属于言语训练，但口语交际却时常处于附庸状态。原因有二：一是考试的指挥棒导致大量的时间被挪到阅读和习作教学;二是不少教师认为写作指导课让学生先说后写就是在训练口语表达。重新认识口语交际教学，已成当务之急。过关清单的设计，让口语交际教学被看见，进而被重视。

一、口语交际教学亟待解决的问题

（一）缺乏学理研究的依据

国内对于口语交际理论研究的时间短、成果少。口语交际教学多是停留在教学方法的研究或是经验的总结上，鲜少有对于教学目标和教学内容的研究。威金斯在《追求理解的教学设计》中提道：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。”可见，口语交际教学要先确定教学内容和目标，然后再考虑用什么教学方式去抵达目标。

（二）难以设计学习活动

《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”王荣生教授也倡导口语交际忌过分书面化和口语化。因此，学生要在具体语境中发展交际能力。但是，如何把教材中一个个口语交际知识点转化为一个个生动的学习活动是一线教师面临的难题。在现实中，教师对教材的解读能力良莠不齐，很多教师无法创设合宜的、多样化的教学情境或活动供学生体验。长此以往，必然造成学生口语交际能力得不到有效培养。如口语交际原则中有一项是注重交际礼仪，如果仅仅告诉学生要讲文明、懂礼貌，学生依旧不懂该如何交际。

（三）没有适切的评价机制

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”显然，与人交往就是为人的素养，素养中最可见的重要表征，就是在交际中呈现出来的综合状态。

目前的口语交际教学中，面临着评价机制缺位的问题，具体表现在;（1）教学评价泛化，没有针对不同类型、不同训练重点的口语交际进行评价， 影响口语交际教学目标的有效达成;（2）教学评价异化，把口语表达当作是口语交际，过分追究个体的表达是否完整、有没有使用礼貌用语等，而忽略了交际情境、交际对象的变化;（3）教学评价弱化，在展示教材中口语交际页面后，部分教师把大量课堂教学时间交给学生讨论、交流，看似把学习的主动权交还给了学生，实际上，学生口语交际素养在如此“热闹”的讨论中是否得到提升，我们不得而知。

二、口语交际过关清单的要点解读

基于对口语交际教学问题的探究，研制組在设定过关清单时，重点把握以下几个方面。

（一）目标设定

在口语交际教学的过关清单中，单元目标的罗列来自教科书中的“交际要求提示”。如统编版语文五年级下册第七单元口语交际《我是小小讲解员》，教科书中提示了本次学习的目标：列出提纲，按照一定顺序讲解;根据听众的反应，对讲解的内容做调整。基于此，研制组提取的核心知识与能力是——学生需能够：（1）先列出提纲，再按照一定顺序讲解;（2）根据听众的反应，对讲解的内容做调整。研制组设定的本案教学总体评估标准有三条：（1）能根据对象和场合准备讲解内容;（2）能列出提纲，并按顺序有条理地讲解，语气、语调适当;（3）能根据听众的反应，灵活调整讲解的内容。其中，第一条表述参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“能根据对象和场合，稍做准备，作简单的发言”的要求;第二条和第三条则是本次口语交际教学的核心目标，自然也是最重要的评估标准，根据教科书的具体交际内容而定，同时也对应《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的“表达有条理，语气、语调适当”的要求。

（二）板块安排

之后的过关清单是学习效果自查表，表内又分为三个大项，分别为：交际内容、口语表达及交际要义。

1.第一板块：交际内容

顾名思义，交际内容意在明确本次口语交际“到底要说些什么”。这条依然根据教科书设定。

2.第二板块：口语表达

口语表达分为三个评估纬度。第一“主动”，这是从交际层面提出的，主动与人交际，听、说交流的频率增加;第二“清晰”，这是从表达层面提出的，讲话口齿清晰、有条理，让人听得清、听得懂;第三“灵活”，这是提升型的指标，能结合各种情况随机调整口语交际的内容。

以本案为例，《我是小小讲解员》并不是单纯的自说自话，而是要顾及介绍的对象，以及不同场景、不同任务所带来的需求。因此，在口语表达的“清晰”这一维度中，研制组做出了如下评价参考：

（1）就选定的情境，根据提纲有条理地讲解。如对颐和园这一景点游览线路进行讲解，提纲所示见图1。

（2）在讲解过程中，能做到语气温和、语速适中。如在讲解酱豆酱的制作过程时，语速不能太快，否则听众容易漏掉关键步骤，也不能太慢，否则听众会觉得乏味。

（3）借助标注关键信息的小卡片，使讲解更为流畅。如对胡夫金字塔进行讲解时，可以在小卡片上标注金字塔的具体信息：高度、占地面积等（见图2）。

（4）使用恰当的手势和表情，让讲解更加清楚。如在讲解时，可以一边指着陈列台的展品，一边介绍它的由来。

以上评价参考的每一条都附了一个例子，这既是评价参考的具体化，也是口语交际过关清单的特色，即对照参考模拟具体的交际情境，给一线教师以示范。其中，第一条要求学生先列提纲，再根据提纲有条理地讲解，第三条借助标注关键信息的小卡片提示讲解内容，这些都是本课口语交际较为特殊的地方，是学生讲解前的准备，也是学生学习的难点。研制组在评价参考中给出了提纲和小卡片的制作示范，一目了然，让评价结果清晰可见。

“灵活”这一评价标准属于弹性设计，表述为“能够根据自己设定的不同场景、不同对象、不同目的进行综合调整，随机选用口语进行交际”。这样的交际水平相对较高，也是培养学生口语交际素养的努力方向。如本案把评价标准和参考做以下提示（见图3）：

3.第三板块：交际要义

这一板块的设定，参考了《义务教育语文课程标准（2011年版）》。如本案中研制组根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》列出了三条：一是“善于倾听”，强调“听人说话认真、耐心，能抓住要点”;二是“乐于商讨”“乐于参与讨论，敢于发表自己的意见”;三是“文明礼仪”，在提示教学中，要让学生在实践中有符合交际应有的礼仪。这三条应是本次交际需要关注的，也是在这一学段学生每次进行口语交际实践时，教师都应予以提示的。

另外，在设定评价参考时，要使用更亲近学生的话语，以学生容易接受的语言将想法和建议表达出来。这样，一来有助于教师监控、跟踪学习者的学习活动进展，实现过程性评价;二来学习者也可明确学习任务，梳理关键知识，提炼记忆要点，进行自我检查。如在本案的“文明礼仪”中，研制组提出了四条评价标准：

（1） 讲解员在讲解过程中均能使用礼貌用语。如“请看”“请注意”等。

（2）作为听众，在倾听讲解后，能礼貌地给予回应。如用点头、微笑等方式回应。也可以夸奖：“您讲得精彩极了，我仿佛看到当时恐龙称霸地球的情景。”

（3）在听不清楚，请求讲解员重复表述时，能注重请求时的态度。如“对不起，刚才我没听清楚，能不能请您再讲讲‘平型关大捷’这一战役的背景呢？”

（4）使用文明的语言。如在讲解革命历史有关卖国贼的部分时，说这些人猪狗不如，枉为人。这样的语言就不具有美感，应说：“这些人为了一己私利，出卖祖国，他们的行为是非常可耻的。”

过关清单在最后还应设定问题备案：（1）本次教学中发现的问题;（2）本次教学可提升的空间;（3）本次教学与生活的关联。其中，第三条揭示了口语交际与生活的密切联系。

三、過关清单对口语交际教学的意义

过关清单让我们再次认识了口语交际教学的存在价值。在设定过关清单的过程中，研制组回答了关于口语交际教学的三个问题。

（一）第一问：要不要教

答案毋庸置疑——要教！之所以肯定回答，就是因为不少教师认为“不需要教”，只需要“组织教学”，让学生参与活动就可以了。这是一种严重的误识。任何教学，都要涉及知识获取、能力提升。教学要发生，就要明确学生在口语交际中是否获取知识，是否获得能力提升。教学中获得的知识和能力，需要模拟真实生活的需要，让课堂中的实践活动真正能对接生活、服务生活、解决生活中的问题。教师要借助过关清单，摆脱口语交际教学的经验主义，明确教学目标，分项逐层过关，评估自身教学实践，并根据评估结果调整教学行为。

（二）第二问：怎么教

教科书对口语交际教学提出要求：要创设真实的生活情境，要以真实的交际任务来驱动学习。因此，在教学过程中，教师不应该“发指令”“提要求”，让学生简单进行“对话”或“说自己的话”。

过关清单让我们明白应该充分解读教科书中的条件设置，在情境所设定的范围内，最大限度地激活学生的交际思维——想好再说，想好怎么说。这是教学的基本思路，教师借助过关清单还能体会到——想好促成说好。

（三）第三问：如何教得更好

教学做得再真，也是“仿真”;口语交际教得再好，也是“虚拟”;课堂上说得再溜，也是“嘴皮子的功夫”。最好的教学，应该是“在游泳中学习游泳”。要取得更为优质的教学质量，教师就应鼓励学生在日常对话与交往中，积极运用所学，解决真实交往中的真问题，在实践中不断提升口语交际水平。过关清单有助于学生对照检查自身学习行为，及时对学习方向作出调整。

总之，一线教师要明确语文教学应该为发展学生的语文素养而教，为学生的终身发展而教。教学的总目标既定，从这一角度来看，口语交际教学不但不应被忽略，反而应被高度重视。